Información sobre los sobredotados

Recojo una noticia aparecida hoy en europapress.es

Los superdotados solicitan a Educación que cumpla con los "compromisos" que la LOE contempla para este colectivo MADRID, 8 Ene. (EUROPA PRESS

La asociación de superdotados Talents solicitó hoy al Ministerio de Educación y Ciencia que cumpla con los compromisos que emanan de la Ley Orgánica de Educación para este colectivo, como la creación de programas y centros educativos especiales, así como la adaptación curricular individualizada. "España es un país que sistemáticamente ha postergado la atención a los alumnos de altas capacidades intelectuales como reconoce el ministerio en su informe 'Alumnos precoces, superdotados y de Altas Capacidades", afirmó en un comunicado.Así, reclamó "mayor implicación" de la sociedad en favor de este colectivo, la no discriminación y marginación de personas intelectualmente dotadas, la creación de ayudas públicas a los superdotados y la promoción laboral de este colectivo.

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El 5-Nov. copié una noticia publicada en EUROPA PRESS sobre medidas para identificar a estos alumnos y unos planes de actuación al respecto.

Si queréis ver el articulo en este blog:
MEDIDAS PARA IDENTIFICAR AL ALUMNADO CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL.

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A continuación paso datos interesantes como características pro y contras que he recogidos de asociaciones de superdotados.:

http://www.asamalaga.org/

Qué es un niño superdotado?
Un niño superdotado es, ante todo un niño, con una capacidad intelectual superior a la media y un funcionamiento mental más rápido.

Características observables del niño superdotado

Desarrollo avanzado: generalmente andan y hablan antes y tienden a tener un vocabulario más sofisticado que sus compañeros.
Capacidad intelectual precoz: una memoria excelente, muy capaces para las matemáticas simples y conceptos de ciencia. Muestran interés por un área o parecen interesados por todo.
Amplia sed de conocimientos: Buscan descubrir todo sobre el mundo.
Altos niveles de actividad: Son activos y suelen tener períodos de concentración en áreas que le interesan particularmente.
Precaución y cautela: Al “ver más allá” que sus iguales de edad y por su temor al fracaso.
Sensibilidad: sensibles hasta sentirse sobrecargados y volverse introvertidos.
Desarrollo desigual: Discrepancia entre su desarrollo intelectual, físico y emocional.
Capacidad precoz para distinguir entre realidad y fantasía: plantean situaciones incómodas con historias en que quieren averiguar qué puede ocurrir y qué no.
Conocimiento temprano sobre temas sociales y morales: preocupados por la guerra, la contaminación medioambiental y otros tipos de injusticia.
Mayor poder de razonamiento y manipulación: su capacidad verbal y su poder de razonamiento y comprensión de las relaciones humanas, puede ser utilizada en una discusión.
Habilidades sociales: suelen ser socialmente capaces pero su sofisticado vocabulario y sentido del humor no son comprendidos por sus compañeros y puede originar rechazo.
Individualidad: debido a su fantasía y creatividad precisan un tiempo para sus cosas.
La importancia de los adultos: para determinar cuando deben conformarse, cuando poner límites a sus proyectos ambiciosos y evitar la autocrítica destructiva.
Perfeccionismo: Se marcan metas demasiado elevadas y se frustran si no logran alcanzar sus proyectos

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Recojo unas desventaja de ser superdotodo según wikipedia:

Algunos niños superdotados no tienen mejores notas académicas que la media, un pequeño porcentaje de ellos fracasa escolarmente porque aprenden y comprenden de una manera diferente. Sin embargo, es un tópico infundado la creencia de que la mayoría de los superdotados fracasa y tiene problemas.
La edad mental del niño superdotado se encuentra a veces en desfase con su edad física síndrome de disincronía y sus necesidades afectivas a veces son mayores que las de cualquier otro debido a su hipersensibilidad e hiperreceptividad tanto sensoriales como emocionales e intelectuales.
A algunas personas superdotadas se les atribuyen erróneamente problemas de atención. Aprenden rápido y pronto se aburren y se distraen con otras cosas que captan su interés, lo que les hace parecer estar "en las nubes". Este comportamiento a veces lleva a los niños superdotados a ser confundidos con niños hiperactivos.
Los niños superdotados pueden a menudo presentar comportamientos que pueden ser considerados molestos por algunas personas, como hacer preguntas desde la mañana a la noche (es típica la edad temprana a la que estos niños empiezan a usar la pregunta "¿por qué?"), cuestionan las reglas que se les pretenden imponer "porque sí" y no aceptan comportamientos que ellos consideran injustos (hacia ellos y hacia otros).

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SÁBADO 17 DE MARZO DE 2007 Entrevista realizada en el sur, pincha aquí para verla al completo

ESTRELLA GARCÍA PRESIDENTA DE LA ASOCIACIÓN
DE SUPERDOTADOS DE ANDALUCÍA (ASA)
«Los docentes son
los últimos en darse
cuenta de que el niño
es superdotado»
Las familias reclaman pruebas tempranas
y personal especializado para evitar
el fracaso escolar de estos alumnos...

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http://www.f-a-s-i.com/

FASI, está formada por todas las asociaciones de superdotados existentes en Andalucía.

Observan que estos niños suelen tener dificultades con otros niños que no están en su propio nivel evolutivo. Sus juegos tienden a ser altamente organizados y sofisticados y si los demás niños no pueden participar o se ríen de él, saca como conclusión que hay algo erróneo en él y en ocasiones se aísla.
En nuestras asociaciones y desde FASI, intentamos que estos niños se relacionen con semejantes, lo cual resulta enormemente enriquecedor dado que su madurez intelectual, física y afectiva suele estar englobada en edades similares, algo difícil de encontrar fuera de este entorno.

"El cerebro humano es como una máquina de acuñar monedas. Si echas en ella
metal impuro, obtendrás escoria; si echas oro, obtendrás moneda de ley".Santiago
Ramón y Cajal

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Personajes famosos con DISLEXIA y algunos casos.

PERSONAJES FAMOSOS CON DISLEXIA .
Autores, escritores, periodistas … Georges Bernard Shaw, Kipling, Hans Christian Andersen, Esther Freud, Gustave Faubert, Milton, Gary Chapman, Jeanne Betancourt, Agatha Christie, Ernest Hemingway…
Artistas… Pablo Ruiz Picasso, Vincent VanGogh, Chuck Irving, Auguste Rodin, Leonardo Da Vinci, Mozart…
Politicos y Militares: General George S.Patton, Winston Churchill, Georges Washington, William Childs, Nelson Rockefeller, John F. Kennedy, Robert Kennedy, Eisenhower…
Científicos, inventores, Medicos, Profesores, Abogados: Albert Einstein, Sir Isaac Newton, Thomas Edison, Erin Brockovich, Eli Whitney, Dr. James Lovelock, William James, Charles Darwin, Galileo, Louis Pasteur,Alexander Graham Bell…
Empresarios: Bill Gates, Richard Strauss, Richard Branson, Henry Ford, Ted Turner, Ronald Davis, Fred Curry…
Personajes Reales: Olaf, Rey de Noruega, Rey Carlos de Suecia, Princesa Victoria de Suecia (futura reina) Príncipe Charles, Príncipe William, Duque de Westminster…
Actores, músicos, cantantes, directores de cine: Mika, Tom Cruise, Johny Deep, Harrison Ford, Marlon Brando, Margi Clarke, Michael Barrymore, Salma Hayed, Enrico Carusso, Robin Williams, Dustin Hoffman, Jack Nicholson, Guy Ritchie, Fred Astaire, Harry Belafonte, Oasis(hermanos Gallagher),Walt Disney, Oliver Reed, Georges Lucas, Robert Rodriguez, Tarantino

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Cuando una ‘A’ se transforma en un ‘4’
JAVIER RADA. 16.10.2006 -www.20minutos.es
Fernando, ayudado por su madre, con los deberes de clase.(JORGE PARÍS)
Asociaciones de disléxicos reclaman un sistema educativo comprensivo ante la difícil situación de los alumnos en los colegios.
Si decimos que esta ‘e’ la vemos como un ‘6’; si comunicamos que esta ‘A’ es un ‘4’, ¿pensarían que estamos de broma?, ¿dirían que somos vagos? Fernando tiene nueve años y es disléxico. No le gustan ni la lengua ni el inglés porque confunde las palabras. Lee y escribe lentamente, cuando no le resulta imposible asimilarlas. Es un dato empírico, que le ha hecho cambiar tres veces de colegio.
Y no es tonto: su coeficiente intelectual es alto, pero su cerebro es diferente; otro dato empírico, tras varios informes de especialistas. No es el "burro, más que burro" de la horrible sentencia que llegan a escuchar algunos niños con este problema.
Le han llamado vago porque le cuesta entender en clase o acabar los exámenes. Incluso una profesora le tiró de la patilla y le dijo que "no tenía solución".
"Necesita un sistema educativo distinto", clama su madre, Ana Peciño. Es disléxico, y no carne de cañón para el fracaso escolar.
Entra en las estadísticas de lo que el Ministerio de Sanidad llama «enfermedad rara»: el 10% del alumnado es disléxico, según los especialistas. La LOE (Ley Orgánica de Educación) apenas contempla este problema bajo el genérico de "dificultades específicas para el aprendizaje".
Estar una tarde con él, hundido en los deberes, es entender su vía crucis diario: invierte tres horas, acompañado de su madre, que le repite: "Fernando, lee primero en voz alta la palabra; habla antes de escribir". Se acuesta a las 23.00, exhausto tras recuperar lo que no ha podido aprender en clase. Lee "números rumanos", en vez de "romanos", por ejemplo.
A veces, las letras se mueven y danzan como espectros sobre el papel. "La ortografía será una cruz de por vida", explica su madre.
Las inflexibles máximas de la pizarra se esfuman cuando intentan saltar a su cuaderno. Fernando ama las "mates» y dibujar, "porque se me da bien y lo otro, no", dice. Gracias al esfuerzo de su madre, mantiene su autoestima alta, "sabe que no es tonto".
La dislexia se suele describir como un "trastorno de lectoescritura, un déficit al reconocer las palabras escritas con un efecto en la compresión, sin que por ello exista una discapacidad intelectual", explica José Antonio Calvo, del Centro de Lenguaje y Atención a la Escritura, en Rivas-Vaciamadrid. Los logopedas y los profesores tienen un papel fundamental en esta situación.
"Están condenados al fracaso y no son discapacitados", dice Irene Ranz, presidenta de Dislexia sin Barreras. Tiene tres hijas con dislexia. "La pequeña, Alicia, de 12 años, confunde la ‘e’ con el ‘6’".
Volvemos al principio. Fernando y Alicia tienen mucho en común. Han repetido curso. Y en ocasiones han sido acusados injustamente de «vagos». Han recorrido su rosario de colegios, terapias y logopedas. Sólo piden, y esta vez articulando perfectamente la frase, un sistema educativo comprensivo. Un poco de sen-ti-do-co-mún....
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www.diariosur.es
"El caso de mi hijo me ha hecho ver que yo también soy disléxico"

José Gallego ha encontrado respuestas a su falta de aptitud para el lenguaje tras esta experiencia familiar «En el colegio decían que era un niño vago», recuerda


José Gallego ha vivido un calvario con su hijo. Desde que el pequeño tenía apenas seis años, este malagueño sabía que algo extraño ocurría. «Era lento y no atendía en clase. En el colegio decían que era un niño vago», recuerda. No fue hasta casi cinco años después cuando finalmente supo que lo padecía su hijo era dislexia. Hoy, ya quinceañero, continúa con dificultades, pero ha conseguido avanzar gracias al respaldo de un psicólogo y, por supuesto, de su familia.«Si no le apoyamos, se hunde», advierte con conocimiento de causa. No en vano, él mismo también tuvo problemas en su infancia. «Yo era como mi hijo: desordenado, lento para aprender, incapaz de atender... Ahora, después de años de lucha con él y de vivirlo tan cerca me he dado cuenta de que yo también soy disléxico, me identifico totalmente»reconoce este miembro de la Asociación Andaluza de Dislexia en Positivo.

Falta de información
«Los profesores nos decían que no ponía interés y que era algo flojo. Hoy vemos que siguen sin preocuparse»…No se ponen medios, hay un gran desconocimiento profesional», sentencia Gallego.


Matemáticas y ortografía, una barrera más

M. M./MÁLAGA
No sólo dislexia trae de cabeza a muchos estudiantes. Existen otros problemas que también pueden interponerse en su aprendizaje. Es el caso de la disgrafía, la disortografía, la discalculia y la dislalia.

El primero de ellos se manifiesta en una mala caligrafía provocada por la dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo. La letra de estos estudiantes puede ser muy pequeña o muy grande, pero siempre los trazos están deficientemente formados.
El disgráfico no puede seguir la línea del renglón ni respetar los tamaños de las letras.
La disortografía también implica otra dificultad, en este caso, la de escribir las palabras de forma ortográficamente adecuada. Pero no sólo se manifiesta en un déficit en el conocimiento y uso de las reglas, sino también en las aptitudes lectoras, el lenguaje hablado y la correcta articulación de los sonidos.
Por su parte, la discalculia impide la realización de operaciones matemáticas y de lógica o el reconocimiento de los números y conceptos matemáticos. Generalmente, el trastorno de estos niños se observa en que cuentan con los dedos, les cuesta memorizar datos o invierten números de dos cifras (25 por 52, por ejemplo).
Por último, la dislalia se presenta como un trastorno en la articulación de los fonemas que dificulta la pronunciación o construcción de fonemas, y aunque no se considera un caso de dislexia, también es un obstáculo para el normal aprendizaje.
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Espero no haberos liado con ms inquietudes , de cualquier modo os pongo algnos links de asociaciones que podeis consultar y ampliar conocimiento.
un Saludo

http://www.fedis.org/ Federacion Española de Dislexia
www.fedis.org/andalucia
http://www.disfam.net/ - Asociación Dislexia y Familia
http://www.dislexiasinbarreras.com/FAQ.htm Dislexia sin Barreras

y muchas mas...

Información sobre la DISLEXIA.

Según la RAE define.
Dislexia.:
1. f. Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora y la atención, pero no de la inteligencia.
2. f. Med. Incapacidad parcial o total para comprender lo que se lee causada por una lesión cerebral.-

Gracias al esfuerzo de personas y asociaciones que están trabajado en dar a conocer esta enfermedad como una discapacidad en los centros escolares, esperamos que pronto se llegará a consensuar un protocolo en la gran mayorías de colegios donde existan alumnos con dicha discapacidad.

Copio información de tres periódicos que me parecen de interés general.

http://www.malaga.es/areas/noticias/ficha.asp?cod=23&mod=1&ntc=3683
El Defensor del Ciudadano apoya el reconocimiento de la dislexia como discapacidad.
30/10/2007 - Junto a la Asociación Andaluza de la Dislexia ha presentado una carta abierta a la Consejería de Educación para que esta enfermedad sea debidamente reconocida en nuestro sistema educativo.
Francisco Gutierrez. Asimismo, el Defensor del Ciudadano aseguró que “una gran parte del fracaso escolar viene motivado por el desconocimiento hacia esta enfermedad y por no estar reconocida como una discapacidad dentro de nuestro sistema educativo al no tratar a estos niños de la manera más adecuada en su aprendizaje”…
...Por su parte, el presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia, Jesús Gonzalo, subrayó que el objetivo fundamental de la carta es sensibilizar y poner en conocimiento de la sociedad la dificultad que conlleva la dislexia en los personas afectadas, ya que desde el propio y actual sistema educativo se la trata como una gran desconocida.
…Para el docente e investigador Juan Luis Luque, que también acudió al acto, es necesario dejar claro que la dislexia existe y tiene un origen genético y que no es similar la dislexia a un problema de retraso en la lectura. “Un gran problema radica en que es muy difícil llegar a un diagnóstico preciso de la dislexia y no existen medios suficientes para diferenciar esta enfermedad”, aseguró este profesor de la Universidad de Málaga.
...La dislexia es un problema que tiene su origen en una desorganización en la fonología, conllevando al niño afectado a tener problemas en la separación de sílabas y en la categorización del sonido. En la actualidad hay investigaciones ya realizadas donde este tipo de problemas fonológicos se han detectado en niños de 6 y 12 meses de edad, e incluso en niños de 2 meses, pero es muy difícil distinguir los síntomas. Las manifestaciones de la dislexia radican en la sustitución y omisión de fonemas, así como en la partición de las palabras o a la inversa, tanto en la escritura como en la lectura. Es por ello, por lo que esta problemática suele confundirse con otras dificultades en el aprendizaje como es el retraso en la lectura.-
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LAOPINIONDEMALAGA.ES-
La dislexia, un problema real, aunque invisible para la escuela.
31-octubre 2007

Un 15% de la población escolar sufre dislexia u otros trastornos del aprendizaje. Exigen a Educación que forme a los profesores para tratar este problema.

Ángel y Ana tienen un hijo de 10 años con dislexia. Detectaron el problema hace dos años y ponerle un nombre, una causa y un tratamiento a lo que le ocurre a su hijo les ha ayudado mucho, tanto a ellos, como al niño. "No me gusta que piensen que mi hijo es revoltoso o mal educado cuando no atiende, porque no es así, su problema para concentrarse en las clases se debe a la dislexia", explica la madre....

la Asociación Andaluza de Dislexia y el Defensor del Ciudadano, Francisco Gutiérrez, presentaron una carta abierta dirigida a la Delegación de Educación en Málaga y a la Consejería en demanda de una "auténtica integración" de los niños disléxicos en el sistema educativo.
…La dislexia es un trastorno detectable con meses de vida, pero que se confunde con el retraso lector, lo que retrasa su diagnóstico y, por tanto, su tratamiento…
…El disléxico escribe mal y no comprende bien cuando lee, lo que le provoca un retraso escolar desde los primeros cursos de Primaria, cuando la lectura empieza a ser una herramienta común de trabajo.
El trastorno presenta un rastro en el cerebro en forma de anomalía, no tiene cura pero, según el docente e investigador de la Universidad de Málaga, Juan Luis Luque, puede "compensarse muy eficientemente" si se trabaja la ruta fonológica con detalle, insistencia y precisión.

Desde la Asociación Andaluza de Dislexia señalan que el problema de fondo radica en el trato que se brinda a estos niños en el aula. Un disléxico nunca va a escribir ni leer tan rápido como una persona sin problemas y no se adaptan las clases y los contenidos a estos escolares, cuya capacidad de aprendizaje, según Juan Luis Luque, es del todo normal. Jesús Gonzalo exige que se impartan cursos de formación al profesorado en la materia (en 2006 se realizaron más de 600 en Andalucía y sólo uno abordó el tema) para que los docentes sepan cómo trabajar adecuadamente con estos niños en clase.
Gonzalo señala que estos niños precisan, por ejemplo, que les expliquen los temas en clase verbalmente, se les dé más tiempo para hacer las tareas y se les examine oralmente...

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www.diariosur.es
Un problema de letras
Confundida a menudo con inmadurez o falta de interés, la dislexia es la causa de la pérdida de autoestima y la frustración de muchos niños con dificultad para aprender a leer y escribir.

T HOMAS Edison, Walt Disney, Graham Bell, Albert Einstein, Leonardo da Vinci, Tom Cruise... A simple vista, no parece que tengan mucho en común. Sin embargo, además de su fama internacional comparten algo más: la dislexia, un trastorno que dificulta la capacidad para leer y escribir, y que es más habitual de lo que parece.

…La dislexia pasa a menudo inadvertida, confundiéndose con problemas de hiperactividad, inmadurez o falta de interés. Todo lo contrario, las personas que presentan este trastorno pueden ser incluso más inteligentes e imaginativas que el resto, y su esfuerzo está fuera de toda duda. «Su gasto de energía puede ser hasta cuatro veces superior», advierte el logopeda y presidente de la Asociación Andaluza Dislexia en Positivo, Jesús Gonzalo.

Diagnóstico precoz
…El problema es que no es fácil detectarlo…es que no es nada extraño que la dislexia pase por alto, tanto en el colegio como en casa. «Suele diagnosticarse tarde, lo cual es grave, ya que los primeros años de la infancia es cuando existe una mayor plasticidad neuronal.

…la mayoría de los casos tienen una base genética. En los niños disléxicos, se produce una disfunción en el hemisferio izquierdo que afecta a la velocidad de procesamiento de la información, lo que incapacita al chico para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones, tanto en el área visual como auditiva.

Como explica Isabel Cristina Sueiro, los primeros años de inicio en el aprendizaje son cruciales para detectar este problema. De hecho, la especialista advierte de que no podría hablarse de dislexia antes de los seis años. Según Sueiro, entre los tres y los cinco años pueden aparecer señales de alerta ante una posible predisposición, tales como un desarrollo lento del habla, problemas de pronunciación o dificultad para aprender rutinas y memorizar letras, números, días de la semana o canciones. Ya a partir de los seis años, la dislexia se puede manifestar en la tendencia al deletreo, la escasa comprensión de la lectura, la dificultad para reconocer una palabra mal escrita o simplemente para leerla, además de problemas para distinguir izquierda y derecha. Son síntomas típicos del disléxico, pero no necesariamente implican que lo sean.

…antes de darlo por hecho hay que descartar la existencia de defectos de visión o audición, un coeficiente intelectual bajo, una perturbación emocional, lesiones cerebrales, problemas de salud importantes o un retraso grave del desarrollo…

…Ante cualquier sospecha, la logopeda Leonor Cortés recomienda a los padres no tener miedo a preguntar, «lo peor es no enterarse de que existe una dificultad». En su opinión, lo importante, sea un caso de dislexia u otro problema, es «no rotular al niño de vago y no destacar sus errores, más bien motivarlo-

Se estima que casi la mitad de los casos de fracaso escolar se deben a esta dificultad de aprendizaje. La explicación está en que la mayor parte de las materias se imparten a través de las vías que los disléxicos tienen alteradas, como la lectura y la escritura, con el consiguiente retraso respecto al resto.

Cambiar de métodos
Ante todo, «mucha pizarra y mucha explicación», además de reducir el volumen de tareas extraescolares o leerle el material de estudio, con el fin de evitarles un esfuerzo doble. En este sentido, Gonzalo aconseja seguir un sistema de evaluación oral. «El niño disléxico se estanca en la lectura, necesita visualizar las palabras para poder darles un significado», sostiene el logopeda.

…recomienda ayudar al niño trabajando con figuras y palabras escritas de animales, por ejemplo. No es su único truco. Entre otras técnicas, propone hacer el sonido de una letra y pedir al niño que la encuentre en un libro o el periódico, describir objetos conocidos usando palabras que comiencen con el mismo sonido, cantar canciones y acompañarlas rítmicamente con las palmas marcando las silabas, elegir palabras que rimen, jugar con puzzles o buscar diferencias entre dos dibujos iguales. En definitiva, métodos en los que todos los sentidos tengan su protagonismo.

Datos informativos sobre DISLEXIA

Federación Española de la Dislexia http://www.fedis.org
Copio algunos aspecto de su pagina WEB , la cual recomiendo
defina la DISLEXIA:
La dislexia es un trastorno de origen neurobiológico, que ocasiona gran parte de los fracasos escolares. Se manifiesta en la dificultad para la lectura, escritura, problemas de orientación espacial y temporal, en ocasiones puede afectar en el calculo y lógica matemática y de igual forma existen niños disléxicos que presentas problemas a nivel motriz.
...Los niños disléxicos necesitan SU método “BRAILLE” particular para acceder al aprendizaje, ya que en las escuelas, la mayor parte de las materias se imparten a través de las vías que los disléxicos tienen alteradas, como la lectura y escritura...

Los síntomas de la dislexia
Lectura

Confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin comprender. Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras.

Visión

Parece que tiene problemas de visión/audición aunque los resultados de los exámenes médicos no lo confirman.

Escritura y ortografía

Tiene problemas en la escritura y en el copiado: hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras. A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Su ortografía es fonética e inconstante; cometiendo a menudo errores ortográficos. La manera de tomar el lápiz es diferente, haciendo demasiada presión sobre el papel.

Coordinación psicomotriz ...

Matemáticas y comprensión del tiempo ...

Cognición memoria y lenguaje:

Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, mas que sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno. Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para lo aprendido el día anterior... Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando está estresado.

Salud

Muy propenso a infecciones de oído.
Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.
Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar mojando la cama.

Personalidad

Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.
Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.
Emocionalmente sensible.
Tiene cambios bruscos de humor.
Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno.
Capacidad de intuición rápida.
Gran curiosidad y creatividad.

Recomendaciones para la escuela.

Recomendaciones para la atención en la escuela del niño disléxico
Es imprescindible que todo niño disléxico reciba un tratamiento específico, pero es crucial que su problema se atienda, al mismo tiempo, en el aula.
La atención escolar se debe basar primordialmente en la comprensión del trastorno, aunque se debe huir de las medidas sobre protectoras.
Debe quedar muy claro que el problema no viene condicionado por una falta de motivación o pereza, ni tampoco por un nivel bajo de inteligencia, sino por un trastorno biológico.
Se recomiendan una serie de normas que deberán individualizarse para cada caso. Con ello se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo que se intenta evitar problemas de frustración y perdida de autoestima, muy frecuentes entre los niños disléxicos.
Estas recomendaciones son las siguientes:
Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se hará todo lo posible para prestarle ayuda.
Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesos, para prestarle la mejor ayuda.
Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.
No utilizar el método "global" para el aprendizaje de la lectura.
No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.
Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.
Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido.
Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector. Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
Siempre que sea posible, se deben realizar las valoraciones oralmente.
Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.
Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.
Se debe evitar que tenga que leer en público.
Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase. Se le debe permitir, si le resulta útil, el uso de la tabla de multiplicar, calculadora y grabaciones. Se le debe permitir el uso de medios informáticos.
Se le debe enseñar a tomar apuntes mediante notas breves.
Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia.
No se le debe ridiculizar nunca.
En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.
Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo.
Debe ser tomado en consideración el hecho que escuchar y escribir simultáneamente le puede resultar muy difícil.
Estas recomendaciones están extraída del artículo "Quince cuestiones básicas sobre la dislexia" del Dr. Josep Artigas, Neuropediatra y Psicólogo (Unidad de Neuropediatria. Hospital de Sabadell. Corporación Sanitaria Parc Taulí -Barcelona-) mail: jartigas@cspt.es

OTRAS RECOMENDACIONES:

Tratar de destacar los aspectos positivos de su trabajo. La información nueva debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y, a veces, escasa capacidad de atención.
Comprender que tiene una dificultad tan real com un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños disléxicos pueden leer un pasaje correctamente en voz alta y aún así no comprender el significado del texto.

Recomendaciones para la familia

Consecuéncias psicológicas

Como aprenden los niños con dislexia

Consultar la web http://www.fedis.org/mod/resource/view.php?id=13 para su completa lectura.

CONFERENCIA EN MARBELLA: Martes 15 de Enero 2008-18 h

LA ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA

Con la participación del
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA

Y la colaboración de
LA FEDERACIÓN DE AMPAS DE MARBELLA Y SAN PEDRO

CONFERENCIA-COLOQUIO

“El niño con Dislexia en la Escuela”
Jesús Gonzalo
Presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia.
Psicólogo

“Diagnóstico diferencial de la Dislexia”
Juan Luis Luque
Profesor del Dpto de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Universidad de Málaga


Lugar:
I.E.S. “RIO VERDE” DE MARBELLA

Día y hora:
15 de Enero 2008
18:00 hs

CONFERENCIAS MARBELLA. :MARTES 22 ENERO 2008- 18 H:Niños con sobredotación

NIÑOS CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

CHARLA-COLOQUIO

PONENTES:

JUAN ENRIQUE CAMPOS GÓMEZ
PRESIDENTE DE LA FEDERACIÓN DEMOCRATICA DE PADRES DE ALUMNOS DE LA PROVINCIA DE MÁLAGA (FDAPA)
PADRE DE NIÑO SOBREDOTADO

MANUEL TINOCO PÉREZ
FUNDADOR Y EXPRESIDENTE DE LA FEDERACIÓN
ANDALUZA DE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL (FASI)
PADRE DE NIÑO SOBREDOTADO



Lugar:
I.E.S. “RIO VERDE” DE MARBELLA


Día y hora:
22 de Enero de 2008
18:00 h
PROGRAMA DE RADIO Cadena Ser.

16-01-2007 http://www.cadenaser.com/actualidad/audios/sabias-es-/hay-300000-escolares/csrcsrpor/20080116csrcsr_13/Aes/

11-05-2006 http://www.cadenaser.com/actualidad/audios/escuche-charla-superdotados-trata-suerte/csrcsrpor/20060511csrcsr_6/Aes/

23-07-2003 http://www.cadenaser.com/actualidad/audios/psicologa-begona-odriozola-nos-ayuda/csrcsrpor/20030723csrcsr_12/Aes/

MARBELLA: Colegio Público Bilingüe

26.12.07 - Diario Sur- MARINA POLONIO
El Instituto Sierra Blanca es el único centro público marbellí que en el próximo curso va a impartir parte de sus materias en inglés.

En Marbella no existe de momento un centro público de este tipo y vivimos en una ciudad donde los idiomas son imprescindibles. No pretendemos que los alumnos sean bilingües sino que se comuniquen como tales.
Se va a empezar con dos áreas no lingüísticas, como son la de Ciencias Sociales y Matemáticas.
De momento el año que viene sólo se aplicará en un grupo de primero de ESO que cuenta con treinta alumnos en el aula. La idea es que haya una continuidad hasta Bachillerato.
Tenemos dos auxiliares de conversación, procedentes de Gran Bretaña y Estados Unidos, que se incorporaron en octubre y van a estar hasta finales de mayo. Su jornada laboral es de doce horas lectivas a la semana y su principal labor en el aula es la de reforzar la fonética y, sobre todo, la pronunciación de los estudiantes. Lo importante además es que trabajan en todo momento con el profesor, y se les ve muy ilusionados.
Además, los docentes tienen que formarse por su cuenta.
Sí, en este centro contamos con trece profesores que asisten a la Escuela de Idiomas. Para formar parte del proyecto bilingüe los docentes tienen que tener el nivel B1, como las dos profesoras de las materias no lingüísticas.
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MAPA EDUCATIVO MARBELLA 2007-2008

Diario Sur (29-12-07)
El mapa educativo de Marbella se reforzará el próximo curso con 1.110 nuevas plazas escolares
Entrarán en funcionamiento el ciclo de Primaria en los colegios Xarblanca y San Pedro, así como el nuevo instituto de Las Chapas, que albergará a 360 alumnos. Se están ampliando el Guadalpín y el Fuente Nueva.
Se trata del Xarblanca, que sumará a las 150 plazas actuales otras 300 correspondientes a 12 aulas de Primaria, y el que se ha construido en San Pedro Alcántara, en la zona conocida como El Cielo de San Pedro, entre la carretera de Ronda y la A-7, donde a las nueve aulas que hay actualmente para Infantil, se añadirán otras 18 (450 plazas) de Primaria. En cuanto a Secundaria, el mapa educativo se reforzará con un nuevo instituto en la zona de Las Chapas, que tendrá capacidad para albergar a 360 alumnos en total. La Delegación Provincial de Educación ha logrado desbloquear esta obra que llevaba cinco meses paralizada por un problema técnico.

En cuanto a los plazos de ejecución, desde la Delegación Provincial de Educación estiman que la segunda fase del Xarblanca estará lista en el primer trimestre de 2008; mientras que en el caso del colegio de San Pedro y el instituto de Las Chapas consideran que las obras estarán listas antes de que arranque el próximo curso.
Un Saludo

INFORME PISA. (continuación)

Como ya comentabamos ayer sobre el informe PISA, quedo pendiente los resultados por paises y posteriormente por comunidades autónomas españolas.
Os paso un link
Resultados completos de PISA 2006
Países de la OCDE (2000-2006). Evolución de la puntuación en el test de lectura de PISA.
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España ocupa en 2006, groso modo, el 25º puesto de los 28 países de la OCDE con datos. Por debajo de España sólo están Grecia, Turquía y México.
Lo peor es que a España le cabe el honor de haber sido el país que, aparentemente, más puntos ha bajado en el test entre 2000 y 2006, tanto en términos absolutos (32) como relativos (un 6,4%).
Según ABC
E. P./MADRID/SEVILLA,
Andalucía es la comunidad autónoma, de todas las que se han presentado al informe PISA 2006, que obtiene los peores resultados en la escala de Ciencias (474 puntos), situándose al mismo nivel de Portugal y por debajo de la media española (488 puntos).
"También es cierto que los resultados recogen varias velocidades en España con problemas de desequilibrio territoriales en materia educativa"
Así, Castilla y León y La Rioja encabezan los resultados del informe en la escala de Ciencias situándose ambas en los 520 puntos.
Aragón (513 puntos), Navarra (511), Cantabria (509), Asturias (508) y Galicia (505). Estas comunidades se encuentran al nivel de Suiza, Austria, Bélgica o Irlanda, y por encima tanto de Suecia (503) como el promedio de la OCDE.
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Hay que recordar que Finlandia es el país que arrasa en educación, con el puesto nº1 con diferencia; esta noche he leído un artículo que no te deja indiferente, trata de un periodista,que se va a convivir durante 24 horas con un alumno de 15 años en Finlandia para comprobar de primera mano con alumnos, profesores el "secreto de los filandeses"...,
Te hace pensar cuanto trabajo queda por hacer....animo a que leáis dicho artículo y juzguéis o mejor dicho sopeseis.... Esperemos que nuestros gobernantes, educadores, padres y alumnos, tomemos las responsabilidades que nos toca. http://www.xlsemanal.com/web/articulo.php?id=23997&id_edicion=2687

A LA COLA DE EUROPA EN EDUCACIÓN.

A continuación os comento los últimos informes (PIRLS & PISA) realizado a nuestro estudiantes. Los cuales no dan para tirar cohetes ni siquiera un fósforo, y no son ellos los responsables de este fracaso escolar que llevamos acarreando años, mas bién son nuestros políticos y sus sistema de educación.

El informe PIRLS(El Estudio Internacional sobre el Progreso en Capacidad de Lectura . sus siglas en inglés), nos dice que seguimos estando a la cola de Europa y vamos a peor. Parece ser que nuestros jóvenes de 9 y 10 años no entienden lo que leen ni siquiera el enunciado del problema. No saben leer.

Con lo que respecta el informe PISA( El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes , se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos.), Su competencia son: la lectura, matemáticas y ciencias naturales

Este informe es llevado a cabo por la OCDE,( Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1961 y su sede central se encuentra en la ciudad de París, Francia.)que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años.

En el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes. Nuestros estudiantes de 4º de ESO alcanzaron un discreto puesto 31 de un total de 57 países evaluados, con un porcentaje inferior en 12 puntos al fijado por la OCDE.

Esto da mucho que pensar y los político no paran de responsabilizarse unos a otros, sin tomar el toro por los cuernos, pero pienso que nuestro país a lo que el sistema educacional se refiere, necesita con rapidez una solución, y esta debería de ser de Estado en el que se restablesca con sentido común pautas de estudios a largo plazo y con criterios que ya funcionen en otros países y no partidista, ni de visionarios ilustrados.

A continuación os paso distintas publicaciones sobre el tema en .pdf del del Ministerio de Educación y Ciencias.

PIRLS 2006Marcos teóricos y especificaciones de evaluación

Programa PISAPruebas de Comprensión Lectora

Programa PISAEjemplos de ítems de Conocimiento Científico

Resultados en España del estudio PISA 2000Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años

Encontraras algunos mas en http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm del Ministerio de Educación y Ciencias.

Un Saludo.