Colegio Bilingüe en Marbella y centros TIC

Tan sólo un colegio de Marbella solicita convertirse en centro bilingüe para el próximo curso.
El CEIP Vicente Aleixandre impartirá algunas asignaturas en inglés y se sumará al IES Sierra Blanca, el único instituto acogido a este programa Habrá cinco incorporaciones a la red TIC, que apuesta por la informática.

Para convertirse en un centro bilingüe hay que meterse de lleno, formar al profesorado y que se comprometa», señalan desde el CEIP Vicente Aleixandre....

....Para sacar adelante con garantías esta apuesta por los idiomas, además de con dos auxiliares de conversación cuentan con una docena de profesores que asisten a clases en la Escuela Oficial de Idiomas.señala Inmaculada Mairena, coordinadora del proyecto bilingüe del instituto Sierra Blanca.

TECNOLOGIAS:

Mayor es la apuesta de los colegios por la incorporación de las nuevas tecnologías y de la informática como una herramienta más para la enseñanza.
En total cinco centro educativos de la localidad se incorporarán a la red TIC (Tecnología de la Información y de la Comunicación)

Serán nuevos centros TIC nuevamente el CEIP Vicente Aleixandre y el IES Sierra Blanca, así como el colegio Platero, en Las Chapas, el IES Nueva Andalucía y el IES Guadaiza, en San Pedro Alcántara....

...Doce centros se adscribirán al proyecto 'Espacio de paz', cinco al de 'Deporte en la escuela', tres al de 'Coeducación', tres al de 'Compensación educativa', dos al de 'Innovación educativa' y cuatro al 'Proyecto lector y plan de uso'...

fuente Diariosur.es
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Esperemos que sigan creciendo los colegios públicos bilingües y las nuevas tecnologías.
Un Saludo.

Plazos de presentación de solicitudes Curso 2008-09 del 1-Marzo al 31 marzo

Los plazos de presentación de solicitudes han comenzado el 1 Marzo.

Educación Infantil y Primaria
-Educación Secundaria Obligatoria
-Bachillerato

Plazos de presentación de solicitudes: .................Del 1 al 31 de marzo

-Infantil y Primaria: Plazos de matrícula:................ Del 1 al 8 de junio

-Educac. Secundaria Obligatoria-Bachiller.:Plazos de matrícula:Del 1 al 10 de Julio


Normativa
Autobaremo

Calendario
Secretaría virtual

Admisión
Matrícula
Formación Profesional
Educación de personas adultas

Zona de escolarización
Almería
Cádiz
Córdoba
Granada
Huelva
Jaén
Malaga
Sevilla

Localización de Centros
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Información mas detallada en varios idiomas. .pdf:

Plazos para solicitar puesto escolar y para la formalización de la matrícula en las distintas enseñanzas.
La ESCOLARIZACIÓN y MATRICULACIÓN: En los Centros Docentes Públicos y Privados Concertados. CURSO 2008-09

Documentos en .pdf:
- Español
- Inglés
- Francés
- Árabe

los distintos link son tomados de la pagina web de la Junta de Andalucía-Conserjería de la Educación.

Los hijos podrían vivir menos que los padres

pincha en el logo para ver noticia completa.

Los hijos podrían vivir menos que los padres por los hábitos de la vida moderna y la alimentación.

Según las conclusiones de la Fundación "La Caixa" sobre "Alimentación, consumo y salud", La dificultad de compatibilizar los hábitos de vida modernos con una alimentación sana está incidiendo en el aumento de la obesidad y de las enfermedades asociadas al sobrepeso, tendencia que si no se rompe podría desembocar en el hecho de que los hijos puedan llegar a vivir menos que sus padres.

... El informe destaca que la obesidad infantil y juvenil "crece alarmantemente y proliferan otras patologías asociadas a la nutrición como la anorexia, la bulimia o la ortorexia", factores que pueden provocar que "por primera vez en la historia de la humanidad los hijos tengan menor esperanza de vida que sus padres como consecuencia de la aparición de enfermedades degenerativas derivadas del sobrepeso y de hábitos alimenticios inadecuados".
...,...

... Según el doctor Javier Aranceta, la obesidad induce a enfermedades crónicas que acortan la vida (diabetes, hipertensión) y en el caso de jóvenes de entre 12 a 18 años que la padecen pueden desarrollar 30 años antes de lo previsto factores de riesgo "que orientan que va a tener una mortalidad prematura o una esperanza de vida más corta".

...,... Hay que tener el control de la alimentación", ha insistido el facultativo para romper con las cifras sobre obesidad infantil, que en EEUU son del 30 por ciento y en España del 15%.
...,...
Son candidatos a obesos los niños sedentarios o que dedican mucho tiempo a ver la televisión o a jugar con el ordenador y los que consumen excesivamente productos azucarados, bollería, embutidos y refrescos.

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Descargaros cuando entréis en esta pagina " La alimentación de tus niños " este documento en .pdf
Con este manual los padres, los abuelos, los educadores y, en general, los responsables de la alimentación y la salud de los niños y adolescentes, van a disponer de unas recomendaciones sobre alimentación variada, equilibrada y a su gusto, haciendo de la comida no sólo una necesidad sino un placer.
Fuente: "La alimentación de tus niños. Nutrición saludable de la infancia a la adolescencia. Agencia Española de Seguridad Alimentaria. Ministerio de Sanidad y Consumo. Madrid. 2005” http://www.aesa.msc.es/aesa/web/AESA.jsp



La Agencia Española de Seguridad Alimentaria (AESA) es un organismo autónomo adscrito al Ministerio de Sanidad y Consumo, que tiene como misión garantizar el más alto grado de seguridad en los alimentos y promover la salud de los ciudadanos, a través del consumo de una dieta sana y equilibrada.






Si quieres bajártelo en formato .pdf pincha

En el año 2006 se puso en marcha el denominado Programa PERSEO (Programa piloto escolar de referencia para la salud y el ejercicio, contra la obesidad).
Este programa, dirigido a alumnos de educación primaria, de entre 6 y 10 años,
Si quieres leer un pequeño resumen : http://www.naos.aesan.msc.es/naos/escolar/perseo.html



Un Saludo

LA EDAD DE LOS PORQUES(3-4años)

La edad de los porqués .(3-4 años)

Si tu hijo te sorprende con cuatrocientas preguntas diarias del tipo "por qué moja el agua", no hay duda de que ha entrado en la etapa de las preguntas. Quiere saberlo todo y no admite un no por respuesta. Descubre cómo contestar a tanto "por qué" sin perder la paciencia.
Una fase normal
Lo que pasa es que a esta edad la avalancha de preguntas es tal que puede poner a prueba nuestra paciencia. Por eso, siempre es bueno recordar que se trata de una fase normal ...
Una llamada de atención
A veces las preguntas también son un recurso para buscar nuestra atención...
Cambiar los roles
Por ejemplo, si nos cansamos de responder a la pregunta: «¿Por qué echas crema a los zapatos?» con el consabido: «Para que brillen», podemos variar y contestarle con una respuesta absurda: «Para que puedan volar». ...
Fomentar la comunicación
El hecho de que las preguntas sean ignoradas, ridiculizadas o castigadas («cállate ya, no seas pesado»), puede llevarle a la timidez. También puede causar problemas de adaptación o fracaso escolar. ..


Interesante documento y muy educativo.!!!
Para leerlo entra en www.serpadres.es

TV para Padres: Mordiscos de los bebés

Copio este comentario que he leido y me parece interesante compartirlo.

Comentario extraido de http://www.serpadre.es/

Mi paciencia está al límiteEscrito por

Lucas


" el 30-01-2008 10:16

Como digo en el título, sí, mi paciencia está al límite. Mi hijo ahora tiene 3,5 años y ha comenzado en la 'escuela de los mayores', como él dice, después de haber pasado casi dos años en la guardería. El altercado más grave que le ocurrió en la guardería fue un muerdo, bueno, dos muerdos. Uno en cada mejilla, el mismo día y por el mismo niño.

En mi lógica del comportamiento no concibo que la dentera, el exceso de cariño, el egocentrismo o cualquier otra escusa sea motivo para que un niño llegue a su casa con la cara marcada.

El problema no está en la señal física que le queda durante una temporada, no, el problema comienza cuando el niño está aterrorizado por lo sucedido. La madre del 'contrario', pidió disculpas y recriminó a su hijo haciéndole entender lo sucedido. Aplausos para ella por su actitud y su educación, pero hay que hacérselas entender y comprender antes de que ocurra. La guardería me dio todas las explicaciones del mundo pero para unos padres la cosa no es tan sencilla. Se dan demasiados despistes en las guarderías.

Ahora, en su 'colegio de los mayores', se dan otros problemas. Mi hijo no es un niño especial, ni mejor ni peor que ninguno, ni más listo, ni más guapo, ni más feo ni más torpe, pero sí es un niño feliz, que disfruta de todo, no suele enfadarse y las pataletas que ha tenido las puedo contar con la mitad de una mano. Ahora atraviesa un periodo complicado. Siempre ha ido al colegio contento y con ganas de entrar y siempre ha salido alegre y con ganas de volver pero desde hace una semana tiene miedo de ponerse en la fila y cuando lo recojo ya no me cuenta casi nada.

He descubierto su problema... hay un niño de su clase que le pega y lo empuja. Aunque aún no he hablado con la tutora, cosa que sin dudas voy a hacer, y después de haber presenciado en directo varias agresiones de ese niño a sus compañeros, entre ellos el mio, critiqué a su padre la falta de control sobre él, algo que no le preocupó lo más mínimo dándose media vuelta y marchándose.

Del mismo modo su madre lo insulta y lo denigra ante todos (compañeros y padres), es por ello que 'deduzco' que el niño manifiesta su agresividad en el colegio. No soy psicólogo infantil ni poseo ningún conocimiento para describir patologías, traumas o como se llamen, pero soy padre de un pequeño que manifiesta con un comportamiento similar lo que le está sucediendo a él en el colegio. Nos levanta la mano y trata de golpearnos. Sé que ese niño que empuja y golpea no es culpable de nada, sé que su inocencia está por encima de su agresividad, pero no concibo a unos padres que permiten que su hijo agreda y no le expliquen que lo que ha hecho no es correcto. "

30 de Enero. Día Escolar de la Paz y la No Violencia

El Día Escolar de la No-violencia y la Paz-(DENIP) ,fue declarado por primera vez en 1964. Surge de una iniciativa pionera, no gubernamental, independiente, y voluntaria de Educación No-violenta y Pacificadora del profesor español Llorenç Vidal.

Su objetivo es la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz.

En este día, los colegios y centros se convierten en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión.

El mensaje básico de este día es: ’Amor universal, No-violencia y Paz.

El Amor universal es mejor que el egoísmo, la No-violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra’.

El DENIP fue reconocido por el Ministerio de Educación y Ciencia, mediante la Orden Ministerial del 29 de noviembre de 1976.

El día 30 de Enero se conmemora además la muerte del líder nacional y espiritual de la India, el Mahatma Gandhi, el 30 de Enero de 1948, asesinado a tiros por un fanático hinduista.

Gandhi nació en Porbandar, India, en 1869, y tras graduarse en derecho en Inglaterra, se instaló en África del sur y luchó allí contra la discriminación de que eran objeto los indios.
Al volver a la India organizó la resistencia no violenta (su filosofía, de base religiosa, tenía por principio fundamental la no violencia) contra el colonialismo y la no cooperación con la administración inglesa.

Trató de frenar los choques entre hindúes y musulmanes que se produjeron tras la independencia en agosto de 1947 (los colonialistas británicos impusieron como condición para retirar sus tropas, la división de la India en dos estados, India y Pakistán, uno hindú y otro musulmán).
Encarcelado en numerosas ocasiones, era en 1937 el líder de un movimiento independentista capaz de movilizar o detener a millones de indios.

"No hay camino para la paz, la paz es el camino." Mahatma Gandhi

Un saludo

Algunos enlaces de interes

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre

http://www.unicef.es/

http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=577

http://www.enredate.org/enredate/calendario/diasmundiales/dia_paz/

CONFERENCIAS MARBELLA. :MARTES 29 ENERO 2008- 18 H

EL FRACASO ESCOLAR

CHARLA-COLOQUIO

PONENTES:

CARMEN IBAÑEZ

ORIENTADORA DEL IES RÍO VERDE

JOSÉ MARTÍNEZ PERALTA

O.A.L. MARBELLA SOLIDARIA

M.I. AYUNTAMIENTO DE MARBELLA

CON LA COLABORACIÓN DE LA

FEDERACIÓN DE AMPAS DE MARBELLA Y SAN PEDRO

Lugar:

I.E.S. “RIO VERDE” DE MARBELLA

Día y hora:

29 de Enero de 2008

18:00 h

la ‘Agenda escolar Europa’ y la ‘Guía del Profesorado’ 2007-2008

noticia de http://www.aprendemas.com/
Las escuelas ya pueden pedir la ‘Agenda escolar Europa’ y la ‘Guía del Profesorado’Son dos herramientas pedagógicas gratuitas que la Comisión Europea y la Fundación Generation Europe lanzan un año más para que, tanto alumnos como profesores, conozcan en su día a día el funcionamiento de la Unión Europea y temas cruciales como el cambio climático o el consumo responsable.
Ejercicios, citas, información e incluso temas de actualidad y reflexión son algunos de los contenidos más relevantes de la Agenda escolar Europa 2008, una herramienta pedagógica adaptada a las necesidades de los estudiantes que las escuelas pueden pedir de forma totalmente gratuita hasta el próximo 25 de enero.
...A España se van a enviar más de 140.000 copias. Varios estudios señalan que las agendas escolares se consultan una media de 4,6 veces al día pues en muchos países su uso es incluso obligatorio. Los alumnos ven en ella un recurso para no olvidarse de hacer los deberes y de realizar otros asuntos importantes, y a la vez sirve a padres y tutores como medio para comunicarse con los profesores. ...

http://www.generation-europe.org/docs/teachers_es.pdf
Esta Guía del Profesorado constituye un complemento a la agenda, ya que se proponen actividades, ejercicios y programas de clases que pueden utilizarse en conjunto con el contenido editorial de la agenda.
Además de tratar asuntos de consumo y medio ambiente, las actividades también están relacionadas con ciudadanía, tecnología de la información y la comunicación, estudios empresariales, arte y diseño, estudios audiovisuales, educación personal y social, etc.

Están orientadas a mejorar una serie de capacidades entre las que se encuentran el
pensamiento crítico, la comunicación y el debate, la resolución de problemas y la cooperación con los demás....

ejemplo:

Ficha – La Unión Europea
1. ¿Cuándo se fundó la Unión Europea?
a) 1951 b) 1957 c) 1986 d) 1922
2. ¿Cuántos países forman parte de la Unión Europea?
a) 6 b) 15 c) 25 d) 27
3. ¿Cuántos países son oficialmente candidatos a la adhesión a la Unión Europea?
a) 2 b) 3 c) 5 d) 10
4. ¿Cuál es el Estado miembro de mayor tamaño?
a) Polonia b) Reino Unido c) Alemania d) Francia
5. ¿Cuál es el Estado miembro de menor tamaño?
a) Luxemburgo b) Malta c) El Vaticano d) Bélgica
6. ¿Qué institución europea se encarga de redactar nuevas leyes?
a) La Comisión b) El Parlamento c) El Consejo
7. ¿Qué instituciones europeas deciden realmente el contenido de las nuevas leyes?
a) La Comisión b) El Parlamento c) El Consejo
8. ¿Qué es el «voto por mayoría cualificada»?
a) Lo mismo que la mayoría absoluta
b) Un sistema de voto en el que se puede cambiar de opinión
c) Un sistema de voto en el que cada país cuenta con un número de votos según su tamaño.
9. ¿Qué es la «transposición»?
a) Incorporar una ley europea al derecho nacional
b) Traducir una ley europea al idioma del país
c) Comparar una ley europea a una ley nacional
10. Si entran en conflicto una ley europea y una ley nacional, ¿cuál prevalece?
a) La ley nacional
b) La ley europea
c) El Tribunal de Justicia de las Comunidades Europeas toma una decisión en cada caso

Para ver la respuesta consutar pagina

http://www.generation-europe.org/docs/edito_es.pdf


Lista de contenidos La Unión Europea

Prólogo de la comisaria Kuneva..........................................................................3
La cronología de la UE........................................................................................4
¿Qué es la Unión Europea?................................................................................7
La directiva sobre pilas......................................................................................10
Características de los países de la UE.............................................................12
Consumidores seguros
¿Qué son las marcas?......................................................................................18
Un mundo conectado........................................................................................21
Permanece seguro en Internet..........................................................................26
Teléfonos móviles: no pierdas el control...........................................................28
El dinero hace girar el mundo...........................................................................30
Cómo presentar una reclamación.....................................................................38
Los Centros Europeos de Atención a los Consumidores..................................40
El robo de identidad..........................................................................................41
Consujuego.......................................................................................................42
Una explicación de los símbolos de peligro......................................................44
Consumidores sanos
¿Qué pone en las etiquetas?............................................................................46
Protégete del sol...............................................................................................48
El tabaco… la realidad......................................................................................50
El alcohol...........................................................................................................52
La obesidad: una plaga moderna......................................................................54
Tatuajes y piercings...........................................................................................57
Medio ambiente
Prólogo del comisario Dimas.............................................................................58
Proteger el medio ambiente ahora y en el futuro..............................................59
El cambio climático............................................................................................62
Nos quedamos sin energía...............................................................................70
El agua: un valioso recurso natural...................................................................72
¿Un soplo de aire fresco?.................................................................................76
La amenaza a nuestra naturaleza.....................................................................79
Sustancias químicas peligrosas........................................................................82
Tecnobasura......................................................................................................83
Reducir, reutilizar, reciclar.................................................................................84
Investigación y desarrollo
Investigación.....................................................................................................88
Una red para la seguridad en la carretera.........................................................89
Ya llega el sol....................................................................................................90
Consumidores responsables
La etiqueta ecológica europea..........................................................................92
La responsabilidad social corporativa...............................................................93
Consumópolis....................................................................................................94
Turismo responsable.........................................................................................96
Si deseas más información, visita: http://ec.europa.eu/consumers/index_es.htm

Pequeño resumen conferencia Dislexia.

Comenzó con puntualidad y de la mano del Profesor Juan Luís Luque, el cual abordó el tema desde el prisma médico, informando de los estudios que actualmente se están realizando y en que punto se encuentra la ciencia; explicó con base científica, el porqué de este tipo de trastorno, tanto neurológico como es en la mayoría de los casos por herencia genética, también se comentó la gran ayuda de la aplicación de programas informático de voz que ayudarían a estos niños y las pizarras Dinámica.
La exposición del Psicólogo Dr. Gonzalo fue bastante extenso y detallado en su exposición, sobre el 'niño con Dislexia en la escuela'.

Concluyendo con la presidenta de asociación de disléxicos aquí en Marbella , Dña Josefina., que padece dicho trastorno junto con dos de sus hijos. La cual hablo de su experiencia personal y familiar.
Acabando con una rueda de preguntas y dudas de los asistentes.
Un saludo .

PLAN DE EVACUACIÓN EN CENTROS DOCENTES

ERGA - Formación Profesional (Edita: Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.)

Los centros escolares están obligados a disponer de un Plan de Emergencias que permita hacer frente a una situación peligrosa (un incendio, una inundación, un derrumbe del edificio, etc.) y ayude a que las personas y los bienes sufran el menor daño posible.

La parte del Plan de Emergencia (ver Erga-FP nº7) que hace referencia a la evacuación, es decir a la salida organizada de las personas de un edificio, es el Plan de Evacuación.

A continuación, trataremos las normas básicas que hay que tener en cuenta en su implantación, así como la actuación que debe tener el personal del centro escolar a este respecto.

En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema del plan de evacuación en centros docentes.

Se incluyen los siguientes apartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuerpo teórico del tema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a partir de dicho caso y un apartado de legislación.

Las propuestas didácticas son orientativas y tienen como finalidad el que puedan ser utilizadas por el profesorado como herramientas de apoyo a la hora de abordar la enseñanza en temas de prevención.

1 Decidir la evacuación del centro escolar cuando se considere que la causa que origina el peligro no está controlada y puede provocar que el peligro se extienda a todo el edificio.
2 Disponer de un sistema de comunicación general que transmita la señal de evacuación, simultáneamente, a todo el edificio: sirena o campana continua, sirena o campana con una secuencia determinada, mensaje pregrabado o megafonía.
3 Al oír la señal de evacuación, todos los ocupantes del centro escolar deben dirigirse a un espacio exterior seguro, previamente determinado en el Plan de Evacuación (punto de encuentro).
4 Empezar la evacuación por la planta afectada por el peligro y seguir por el resto de plantas del edificio, desde la más baja a la más alta. El orden de evacuación de las aulas irá de la más cercana a la salida a la más alejada.
5 Salir ordenadamente y sin correr. No volver hacia atrás y nunca utilizar los ascensores.
6 Divulgar el Plan de Emergenciay Evacuación. Es imprescindibleque la dirección, el profesorado, elalumnado y el personal no docentecolaboren y conozcan previamentecómo deben actuar. El nombre y los apellidos de quién ocupa cada unode los lugares críticos debe quedarescrito junto con el nombre dequien lo sustituye.

7 Realizar simulacros de evacuación,al menos una vez al año. Mediantela práctica es más fácil detectarlos errores cometidos en laejecución del plan y corregirlos (faltade coordinación, dificultades enlas vías de evacuación, mal funcionamientode la señal de alarma, etc.).

8 Jefe de emergencia. Será la personaque ocupe la dirección de la escuela o un miembro del equipo. Decidirá acciones y activará el Plande Evacuación y actuará como interlocutorcon las ayudas externas(bomberos, policía, etc.). Dispondráde un listado del personal y será informadade todas las incidencias.

9 Jefe de planta. Será el profesoro profesora que ocupe el aula másalejada de la salida de una planta deledificio. Debe asegurarse de que noquede nadie en las dependencias yde que las puertas y ventanas quedancerradas.

10 Profesorado. Deberá manteneral alumnado en orden, comprobarque puede realizarse la evacuación,cerrar puertas y ventanas delaula, contar a sus alumnos en elpunto de encuentro e informar alJefe de emergencia.

11 Alumnado. Los estudiantesque estén fuera de su aula deben incorporarsea la que esté más próxima.Saldrán de la clase sin correr,ni volver hacia atrás, y sin coger susobjetos personales. Seguirán al profesorque actúe como guía y se presentaránen el punto de encuentro.

12 Responsable de personas discapacitadas. Hay que tener encuenta a las personas con movilidadreducida, asignándoles una o varias personas responsables que les ayuden
a salir del edificio; pueden ser compañeros de la misma clase.

13 Responsable de la alarma y bomberos. Se asigna a una persona que no sea responsable directa del alumnado y que se encuentre cerca del sistema de alarma para poder activarlo de forma rápida.
14 Responsable de desconectar las instalaciones. Esta persona bloqueará el ascensor y el montacargas, comprobando previamente que estén vacíos y cerrará la llave general del gas y la corriente eléctrica.
15 Responsable de abrir y cerrar las puertas del edificio. Al igual que en los casos anteriores, esta función se le asignará a una persona que no tenga una responsabilidad directa con el alumnado en el momento de la emergencia.
16 Personal de cocina. Asegurarán su espacio de trabajo cerrando el gas y desconectando todos los electrodomésticos. Seguirán las instrucciones el Jefe de emergencia y le informarán de las incidencias.

CASO PRÁCTICO

El miércoles pasado estábamos en clase de dibujo técnico cuando de repente empezó a sonar la sirena del colegio. Sobresaltados, todos levantamos la cabeza pero no nos asustamos porque cada dos por tres pasa lo mismo en la escuela: suena la alarma y luego se para. Así que continuamos escuchando a Lucía, la profesora, sin hacer ningún caso.

Mientras esto sucedía, Luis y Mario habían ido al lavabo para limpiar la tinta de los recipientes que habíamos estado usando en la clase.
Sin embargo, aquel día el ruido de la sirena no cesaba y todos empezamos a inquietarnos. La
profesora salió al pasillo y consultó con otro profesor que estaba tan alarmado como ella. Después de un corto intercambio de palabras, la profesora volvió a entrar rápidamente en clase y nos gritó que saliéramos todos del aula, dejando todo tal y como estaba sobre la mesa, y que fuéramos hacia el patio.

También le ordenó a Carlos que cerrara las ventanas. Lo que ocurrió a continuación fue un desmadre.
Todos queríamos salir al mismo tiempo y lo único que conseguimos fue estorbarnos y tropezar
los unos con los otros. Dos de mis compañeros se empujaron y cayeron al suelo, provocando
que los que veníamos detrás acabáramos amontonados, unos encima de los otros. Después de
levantarnos, discutimos cuál era el camino más corto para llegar al patio y, como no nos poníamos de acuerdo, se formaron varios grupos que tomaron caminos distintos. Incluso hubo unas chicas que prefirieron dirigirse a la terraza posterior del edificio.
Cuando estábamos en el patio Carlos, exclamó: -¡Ostras! ¿Habéis visto a Mario y a Luis? ¡Estaban en el lavabo cuando ha sonado la sirena! Carlos se lo comentó a Lucía y ella buscó al profesor encargado de verificar la evacuación de cada planta del edificio, pero le dijeron que no había ido a la escuela. Aquellos días, faltaron varios «profes» que estaban impartiendo unas clases prácticas en una empresa. Así que, Lucía volvió a subir hasta donde estaban los chicos para asegurarse de que habían salido ya de los lavabos. Allí los encontró, charlando tranquilamente, sin pensar que pasara nada grave.

Según dijeron, no se habían enterado de nada.

Después de muchísimo rato, supimos que la situación de emergencia había sido provocada en
el laboratorio. Por lo visto, hubo algún problema con unos productos almacenados incorrectamente y se produjo una explosión que derivó en un pequeño incendio. Fue la señora de la limpieza la que descubrió las llamas y, sin saber muy bien qué hacer, avisó al conserje porque era la persona más cercana. Éste conectó la alarma del edificio, llamó
a los bomberos y, después, se fue en busca de la directora del colegio.

Caso práctico. Factores de riesgo

-Inexistencia de una persona que sustituya al responsable de verificar la
evacuación de las aulas, en el caso de que sea necesario.Norma básica 6
-Usar una señal de evacuación (sirena) que no se oiga en todas las dependencias
de la escuela por problemas de instalación o de volumen.Norma básica 2

-No tener señalizadas las vías de evacuación del centro escolar, ni tampoco establecido un punto de encuentro en el exterior donde poder hacer el recuento del personal
y controlar que no haya quedado nadie en el edificio.Norma básica 3

-Desconocimiento generalizado (profesorado, estudiantes y personal no docente) del Plan de Emergencia y Evacuación de la escuela y de cómo hay que actuar ante una situación
de peligro. Norma básica 6
-Desalojar el colegio a toda prisa, sin mantener la calma y el orden (empujones, agarrones, etc.)
Norma básica 5
-No realizar simulacros de evacuación de forma periódica, con el fin de facilitar un aprendizaje práctico.Norma básica 7

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Pincha en el parrafao siguiente lo veras en formato .pdf

• •ACTIVIDADES DE AYUDA PARA EL PROFESORADO..

Apartir del Caso Práctico expuesto, identificar los factores de riesgo que se contemplan en la
situación de evacuación planteada en el mismo.

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SALUDOS

PREVENCION DE RIESGOS EN LOS CENTROS ESCOLARES

Comenzando un nuevo año, sería conveniente recordar algo tan importante como la prevención de accidentes en nuestros centros escolares, tanto los ya constituidos como tal, como los de nuevas construcción.

La Ley de Prevención de Riesgos Laborales, en su artículo 20, obliga a los empresarios y a las administraciones públicas al establecimiento de un Plan de emergencia que incluya tanto la lucha contra incendios como medidas de evacuación y salvamento. Los centros escolares, públicos y privados, también están obligados a cumplir con esta disposición, la cual deberían aplicar con especial atención teniendo en cuenta que en las escuelas conviven cada día muchas personas, la mayoría de ellas niños, niñas y adolescentes.

¿Qué significa una escuela segura?

Una escuela es segura cuando es planificada, construida de acuerdo a normativas arquitectónicas vigentes, mantenida, ordenada, equipada, con personal que esté capacitado y sea conocedor de las fortalezas y debilidades que pueda contar la institución para actuar sobre ellas.


Se tienen que tener en cuenta medidas de prevención para tratar de evitar un siniestro o sus consecuencias, tanto como la disponibilidad de elementos para detectar y combatirlo evitando su propagación.

Para tal objetivo, los docentes deben ser capacitados y entrenados permanentemente sobre la prevención de riesgos, promoción de la seguridad y forma de actuar ante la amenaza o acontecimiento de hechos siniestrales. Los alumnos deben también saber cómo proceder manteniendo la calma respetando acuerdos preestablecidos.


¿Nuestra escuela es segura? ¿ Sabemos cómo obrar frente a un siniestro? ¿Nuestra Institución cuenta con un PLAN DE EVACUACIÓN?.

-El edificio contará con señalamiento apropiado que indique claramente las vías de salida al exterior del mismo...
-El edificio contará con un plano de evacuación ...
-Fijará también la responsabilidad de los distintos coordinadores por niveles de planta edilicia y por niveles de enseñanza (pre-escolar, primaria, media) .
-Todo el personal docente y no docente será capacitado sobre el plan de evacuación...
-Se efectuarán simulacros de evacuación con el alumnado y el personal de la escuela, instruyéndose a todos...

Normas generales que debe cumplir un PLAN DE EVACUACIÓN
-La evacuación debe garantizar una salida rápida y segura hacia el exterior
-la orden de efectuarla está a cargo del director ...
-Los alumnos se clasificarán por grupos de edad; siendo conducidos (sin mezclarse), por los docentes quienes los animarán a hacerlo rápido, pero sin correr, con calma y de manera ordenada...
-Se deberá señalizar las paredes con una flecha roja direccional acompañada de la palabra SALIDA a una altura de 2 m, en corredores, escaleras, rampas, etc. Los recorridos de escape serán bien señalizados y reconocidos por todos sin lugar a confusión...
-El trayecto de escape deberá estar libre de obstrucciones...
-Las instituciones que cuenten con ascensores deben prescindir de su uso en caso de incendio.
-Se contará con una señal de alarma (timbre, campana, silbato
-Se establecerán roles y responsabilidades (identificados por el grupo) al personal docente y no docente...
-Los Simulacros se efectuarán con periodicidad
-Los extintores y otros elementos de protección se controlarán periódicamente, y se capacitará al personal acerca de su uso.
***,***

Si quieres conocer el documento completo entra en :

http://www.monografias.com/trabajos20/escuela-segura/escuela-segura.shtml

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Recomiendo estos siguiente links, muy importantes para los educadores y los responsables de mantener la seguridad en dichos centros.

http://www.mtas.es//insht/erga_pt/erga_pt_05.htm

Editorial

El río del engaño pedagógico
I Se trata de...

Plan de emergencia y evacuación de edificios
I Seguridad en la escuela

Plan de emergencia (actuaciones)
I Ejercicios Prácticos

Primer cicloSegundo cicloTercer ciclo
I Caso práctico transversal

Un simulacro en la escuelaActividades de ayuda para el profesorado

Un Saludo

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Continuación SOBREDOTADOS

www.adosse.org

Asociación para el Desarrollo y la Orientación de Sobredotados de Sevilla

ADOSSE, se crea por madres y padres preocupados por la falta de respuesta tanto escolar como social que sufren sus hijos/as ante su alta capacidad intelectual. Así como para intentar dar respuestas a todo aquél que se interese por el tema de sobredotación intelectual, con el ánimo de ayudar a la comprensión del mismo, alejándose de la visión tópica de los superdotados .


Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual (2001)

http://www.adosse.org/documentos/SUPERDOTADOS.PDF


Presentación .......................................................................................................................................... 3
¿Quiénes son los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual?................ 4
¿Cómo descubrir a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual?.... 5
¿Cuáles son sus necesidades educativas?........................................................................... 6
¿Qué puede hacer el profesorado?............................................................................................ 11
¿Qué papel pueden desempeñar los padres y las madres? ........................................ 14
Bibliografía.............................................................................................................................................. 15
Algunas direcciones electrónicas / Asociaciones de padres de alumnos
y alumnas con sobredotación intelectual en Andalucía................................................ 16
Cuestionario para tutores y tutoras ...........................................................................................7/10

Se habla de que le 2 por ciento de la población española es superdotada, es decir, que 500.000 personas tienen un coeficiente intelectual superior a 130 puntos. Al haber datos tan inexactos, lo que queremos es que no se mienta, si se pretenden hacer programas específicos.
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Junta de Andalucía

El alumnado con sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa (2007)
Descripción:
Bajo el título "El alumnado con sobredotación intelectual" se presenta un nuevo volumen de Materiales para la Orientación Educativa. Conscientes de que el alumnado con sobredotación intelectual presenta necesidades específicas de apoyo educativo que están demandando de los centros docentes una respuesta adaptada y que cubra estas necesidades, la Consejería de Educación edita este material como una de las medidas puestas en marcha para facilitar la práctica de los profesionales de la educación que atiende a este alumnado, fundamentalmente profesorado, orientadores y orientadoras. Consta de cinco capítulos en los que son tratados diferentes aspectos relacionados con la atención educativa a este alumnado En primer lugar se hace una definición de sobredotación intelectual, y de diferentes conceptos relacionados con la concepción de altas capacidades intelectuales definida en la LOE, así como las implicaciones que ello tiene en la detección y caracterización del alumnado sobredotado intelectualmente. En segundo término se ofrecen pautas para identificar, determinar y describir al niño o niña con sobredotación intelectual, incluyendo una descripción exhaustiva de diversos instrumentos y recursos útiles en la detección y evaluación de este alumnado. Finalmente, los capítulos 3, 4 y 5 tratan la respuesta educativa que desde los centros docentes se puede articular para los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual, a partir del conocimiento y la identificación de las necesidades educativas específicas que éstos presentan. Se aportan estrategias, información sobre programas y modelos de trabajo para ello.
Autor:
M. Dolores Calero García, M. Belén García Martín, M. Teresa Gómez Gómez
Editor:
Consejería de Educación. Junta de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/elalumnadoconsobredotacionintelectual/1181901879305_libro_el_alumnado_con_sobredotacion.pdf

Índice

1. Una definición actual de sobredotación: Implicaciones para la detección y
caracterización de los niños y niñas sobredotados.
1. Introducción.
2. Características imprescindibles que debemos incluir en el perfil del sobredotado.
3. Una propuesta de clasificación de los niños y niñas sobredotados.
4. Conclusiones.
5. Referencias bibliográficas.
2. Cómo identificar, determinar y describir al niño o niña sobredotado.
1. Introducción.
2. Propuesta de batería de evaluación para la detección de un posible caso de
sobredotación intelectual.
3. Instrumentos para llevar a cabo la evaluación.
4. Referencias bibliográficas.
3. Estilo de aprendizaje y necesidades educativas específicas del alumnado sobredotado.
Argumentos para un modelo de enseñanza-aprendizaje mediado.
1. Introducción.
2. Sobredotación y respuesta educativa.
3. ¿Cuál es el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos
y alumnas sobredotados?.
4. ¿Por qué abogamos por un programa de enriquecimiento?.
5. ¿Cómo implementar una estrategia de enriquecimiento en el aula normal?.
6. ¿Cómo aplicar un enfoque mediacional en la escuela?.
7. Análisis de algunas pautas y estrategias que el sistema educativo ofrece para
llevar a cabo esta opción educativa.
Anexo
8. Referencias bibliográficas.
4. Propuesta de un diseño de trabajo según un esquema de enriquecimiento para las
matemáticas y la lengua de tercero de primaria.
1. Introducción.
Anexo 1.
Anexo 2.
5. Enseñanza estratégica como respuesta a las necesidades educativas específicas del
alumnado sobredotado.
1. Introducción.
Anexo 1.
Anexo 2.
2. Referencias bibliográficas.
Web de interés sobre el tema

Personajes famosos con DISLEXIA y algunos casos.

PERSONAJES FAMOSOS CON DISLEXIA .
Autores, escritores, periodistas … Georges Bernard Shaw, Kipling, Hans Christian Andersen, Esther Freud, Gustave Faubert, Milton, Gary Chapman, Jeanne Betancourt, Agatha Christie, Ernest Hemingway…
Artistas… Pablo Ruiz Picasso, Vincent VanGogh, Chuck Irving, Auguste Rodin, Leonardo Da Vinci, Mozart…
Politicos y Militares: General George S.Patton, Winston Churchill, Georges Washington, William Childs, Nelson Rockefeller, John F. Kennedy, Robert Kennedy, Eisenhower…
Científicos, inventores, Medicos, Profesores, Abogados: Albert Einstein, Sir Isaac Newton, Thomas Edison, Erin Brockovich, Eli Whitney, Dr. James Lovelock, William James, Charles Darwin, Galileo, Louis Pasteur,Alexander Graham Bell…
Empresarios: Bill Gates, Richard Strauss, Richard Branson, Henry Ford, Ted Turner, Ronald Davis, Fred Curry…
Personajes Reales: Olaf, Rey de Noruega, Rey Carlos de Suecia, Princesa Victoria de Suecia (futura reina) Príncipe Charles, Príncipe William, Duque de Westminster…
Actores, músicos, cantantes, directores de cine: Mika, Tom Cruise, Johny Deep, Harrison Ford, Marlon Brando, Margi Clarke, Michael Barrymore, Salma Hayed, Enrico Carusso, Robin Williams, Dustin Hoffman, Jack Nicholson, Guy Ritchie, Fred Astaire, Harry Belafonte, Oasis(hermanos Gallagher),Walt Disney, Oliver Reed, Georges Lucas, Robert Rodriguez, Tarantino

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Cuando una ‘A’ se transforma en un ‘4’
JAVIER RADA. 16.10.2006 -www.20minutos.es
Fernando, ayudado por su madre, con los deberes de clase.(JORGE PARÍS)
Asociaciones de disléxicos reclaman un sistema educativo comprensivo ante la difícil situación de los alumnos en los colegios.
Si decimos que esta ‘e’ la vemos como un ‘6’; si comunicamos que esta ‘A’ es un ‘4’, ¿pensarían que estamos de broma?, ¿dirían que somos vagos? Fernando tiene nueve años y es disléxico. No le gustan ni la lengua ni el inglés porque confunde las palabras. Lee y escribe lentamente, cuando no le resulta imposible asimilarlas. Es un dato empírico, que le ha hecho cambiar tres veces de colegio.
Y no es tonto: su coeficiente intelectual es alto, pero su cerebro es diferente; otro dato empírico, tras varios informes de especialistas. No es el "burro, más que burro" de la horrible sentencia que llegan a escuchar algunos niños con este problema.
Le han llamado vago porque le cuesta entender en clase o acabar los exámenes. Incluso una profesora le tiró de la patilla y le dijo que "no tenía solución".
"Necesita un sistema educativo distinto", clama su madre, Ana Peciño. Es disléxico, y no carne de cañón para el fracaso escolar.
Entra en las estadísticas de lo que el Ministerio de Sanidad llama «enfermedad rara»: el 10% del alumnado es disléxico, según los especialistas. La LOE (Ley Orgánica de Educación) apenas contempla este problema bajo el genérico de "dificultades específicas para el aprendizaje".
Estar una tarde con él, hundido en los deberes, es entender su vía crucis diario: invierte tres horas, acompañado de su madre, que le repite: "Fernando, lee primero en voz alta la palabra; habla antes de escribir". Se acuesta a las 23.00, exhausto tras recuperar lo que no ha podido aprender en clase. Lee "números rumanos", en vez de "romanos", por ejemplo.
A veces, las letras se mueven y danzan como espectros sobre el papel. "La ortografía será una cruz de por vida", explica su madre.
Las inflexibles máximas de la pizarra se esfuman cuando intentan saltar a su cuaderno. Fernando ama las "mates» y dibujar, "porque se me da bien y lo otro, no", dice. Gracias al esfuerzo de su madre, mantiene su autoestima alta, "sabe que no es tonto".
La dislexia se suele describir como un "trastorno de lectoescritura, un déficit al reconocer las palabras escritas con un efecto en la compresión, sin que por ello exista una discapacidad intelectual", explica José Antonio Calvo, del Centro de Lenguaje y Atención a la Escritura, en Rivas-Vaciamadrid. Los logopedas y los profesores tienen un papel fundamental en esta situación.
"Están condenados al fracaso y no son discapacitados", dice Irene Ranz, presidenta de Dislexia sin Barreras. Tiene tres hijas con dislexia. "La pequeña, Alicia, de 12 años, confunde la ‘e’ con el ‘6’".
Volvemos al principio. Fernando y Alicia tienen mucho en común. Han repetido curso. Y en ocasiones han sido acusados injustamente de «vagos». Han recorrido su rosario de colegios, terapias y logopedas. Sólo piden, y esta vez articulando perfectamente la frase, un sistema educativo comprensivo. Un poco de sen-ti-do-co-mún....
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www.diariosur.es
"El caso de mi hijo me ha hecho ver que yo también soy disléxico"

José Gallego ha encontrado respuestas a su falta de aptitud para el lenguaje tras esta experiencia familiar «En el colegio decían que era un niño vago», recuerda


José Gallego ha vivido un calvario con su hijo. Desde que el pequeño tenía apenas seis años, este malagueño sabía que algo extraño ocurría. «Era lento y no atendía en clase. En el colegio decían que era un niño vago», recuerda. No fue hasta casi cinco años después cuando finalmente supo que lo padecía su hijo era dislexia. Hoy, ya quinceañero, continúa con dificultades, pero ha conseguido avanzar gracias al respaldo de un psicólogo y, por supuesto, de su familia.«Si no le apoyamos, se hunde», advierte con conocimiento de causa. No en vano, él mismo también tuvo problemas en su infancia. «Yo era como mi hijo: desordenado, lento para aprender, incapaz de atender... Ahora, después de años de lucha con él y de vivirlo tan cerca me he dado cuenta de que yo también soy disléxico, me identifico totalmente»reconoce este miembro de la Asociación Andaluza de Dislexia en Positivo.

Falta de información
«Los profesores nos decían que no ponía interés y que era algo flojo. Hoy vemos que siguen sin preocuparse»…No se ponen medios, hay un gran desconocimiento profesional», sentencia Gallego.


Matemáticas y ortografía, una barrera más

M. M./MÁLAGA
No sólo dislexia trae de cabeza a muchos estudiantes. Existen otros problemas que también pueden interponerse en su aprendizaje. Es el caso de la disgrafía, la disortografía, la discalculia y la dislalia.

El primero de ellos se manifiesta en una mala caligrafía provocada por la dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo. La letra de estos estudiantes puede ser muy pequeña o muy grande, pero siempre los trazos están deficientemente formados.
El disgráfico no puede seguir la línea del renglón ni respetar los tamaños de las letras.
La disortografía también implica otra dificultad, en este caso, la de escribir las palabras de forma ortográficamente adecuada. Pero no sólo se manifiesta en un déficit en el conocimiento y uso de las reglas, sino también en las aptitudes lectoras, el lenguaje hablado y la correcta articulación de los sonidos.
Por su parte, la discalculia impide la realización de operaciones matemáticas y de lógica o el reconocimiento de los números y conceptos matemáticos. Generalmente, el trastorno de estos niños se observa en que cuentan con los dedos, les cuesta memorizar datos o invierten números de dos cifras (25 por 52, por ejemplo).
Por último, la dislalia se presenta como un trastorno en la articulación de los fonemas que dificulta la pronunciación o construcción de fonemas, y aunque no se considera un caso de dislexia, también es un obstáculo para el normal aprendizaje.
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Espero no haberos liado con ms inquietudes , de cualquier modo os pongo algnos links de asociaciones que podeis consultar y ampliar conocimiento.
un Saludo

http://www.fedis.org/ Federacion Española de Dislexia
www.fedis.org/andalucia
http://www.disfam.net/ - Asociación Dislexia y Familia
http://www.dislexiasinbarreras.com/FAQ.htm Dislexia sin Barreras

y muchas mas...

CONFERENCIA EN MARBELLA: Martes 15 de Enero 2008-18 h

LA ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA

Con la participación del
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA

Y la colaboración de
LA FEDERACIÓN DE AMPAS DE MARBELLA Y SAN PEDRO

CONFERENCIA-COLOQUIO

“El niño con Dislexia en la Escuela”
Jesús Gonzalo
Presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia.
Psicólogo

“Diagnóstico diferencial de la Dislexia”
Juan Luis Luque
Profesor del Dpto de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Universidad de Málaga


Lugar:
I.E.S. “RIO VERDE” DE MARBELLA

Día y hora:
15 de Enero 2008
18:00 hs

CONFERENCIAS MARBELLA. :MARTES 22 ENERO 2008- 18 H:Niños con sobredotación

NIÑOS CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

CHARLA-COLOQUIO

PONENTES:

JUAN ENRIQUE CAMPOS GÓMEZ
PRESIDENTE DE LA FEDERACIÓN DEMOCRATICA DE PADRES DE ALUMNOS DE LA PROVINCIA DE MÁLAGA (FDAPA)
PADRE DE NIÑO SOBREDOTADO

MANUEL TINOCO PÉREZ
FUNDADOR Y EXPRESIDENTE DE LA FEDERACIÓN
ANDALUZA DE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL (FASI)
PADRE DE NIÑO SOBREDOTADO



Lugar:
I.E.S. “RIO VERDE” DE MARBELLA


Día y hora:
22 de Enero de 2008
18:00 h
PROGRAMA DE RADIO Cadena Ser.

16-01-2007 http://www.cadenaser.com/actualidad/audios/sabias-es-/hay-300000-escolares/csrcsrpor/20080116csrcsr_13/Aes/

11-05-2006 http://www.cadenaser.com/actualidad/audios/escuche-charla-superdotados-trata-suerte/csrcsrpor/20060511csrcsr_6/Aes/

23-07-2003 http://www.cadenaser.com/actualidad/audios/psicologa-begona-odriozola-nos-ayuda/csrcsrpor/20030723csrcsr_12/Aes/

INFORME PISA. (continuación)

Como ya comentabamos ayer sobre el informe PISA, quedo pendiente los resultados por paises y posteriormente por comunidades autónomas españolas.
Os paso un link
Resultados completos de PISA 2006
Países de la OCDE (2000-2006). Evolución de la puntuación en el test de lectura de PISA.
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España ocupa en 2006, groso modo, el 25º puesto de los 28 países de la OCDE con datos. Por debajo de España sólo están Grecia, Turquía y México.
Lo peor es que a España le cabe el honor de haber sido el país que, aparentemente, más puntos ha bajado en el test entre 2000 y 2006, tanto en términos absolutos (32) como relativos (un 6,4%).
Según ABC
E. P./MADRID/SEVILLA,
Andalucía es la comunidad autónoma, de todas las que se han presentado al informe PISA 2006, que obtiene los peores resultados en la escala de Ciencias (474 puntos), situándose al mismo nivel de Portugal y por debajo de la media española (488 puntos).
"También es cierto que los resultados recogen varias velocidades en España con problemas de desequilibrio territoriales en materia educativa"
Así, Castilla y León y La Rioja encabezan los resultados del informe en la escala de Ciencias situándose ambas en los 520 puntos.
Aragón (513 puntos), Navarra (511), Cantabria (509), Asturias (508) y Galicia (505). Estas comunidades se encuentran al nivel de Suiza, Austria, Bélgica o Irlanda, y por encima tanto de Suecia (503) como el promedio de la OCDE.
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Hay que recordar que Finlandia es el país que arrasa en educación, con el puesto nº1 con diferencia; esta noche he leído un artículo que no te deja indiferente, trata de un periodista,que se va a convivir durante 24 horas con un alumno de 15 años en Finlandia para comprobar de primera mano con alumnos, profesores el "secreto de los filandeses"...,
Te hace pensar cuanto trabajo queda por hacer....animo a que leáis dicho artículo y juzguéis o mejor dicho sopeseis.... Esperemos que nuestros gobernantes, educadores, padres y alumnos, tomemos las responsabilidades que nos toca. http://www.xlsemanal.com/web/articulo.php?id=23997&id_edicion=2687

A LA COLA DE EUROPA EN EDUCACIÓN.

A continuación os comento los últimos informes (PIRLS & PISA) realizado a nuestro estudiantes. Los cuales no dan para tirar cohetes ni siquiera un fósforo, y no son ellos los responsables de este fracaso escolar que llevamos acarreando años, mas bién son nuestros políticos y sus sistema de educación.

El informe PIRLS(El Estudio Internacional sobre el Progreso en Capacidad de Lectura . sus siglas en inglés), nos dice que seguimos estando a la cola de Europa y vamos a peor. Parece ser que nuestros jóvenes de 9 y 10 años no entienden lo que leen ni siquiera el enunciado del problema. No saben leer.

Con lo que respecta el informe PISA( El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes , se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos.), Su competencia son: la lectura, matemáticas y ciencias naturales

Este informe es llevado a cabo por la OCDE,( Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1961 y su sede central se encuentra en la ciudad de París, Francia.)que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años.

En el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes. Nuestros estudiantes de 4º de ESO alcanzaron un discreto puesto 31 de un total de 57 países evaluados, con un porcentaje inferior en 12 puntos al fijado por la OCDE.

Esto da mucho que pensar y los político no paran de responsabilizarse unos a otros, sin tomar el toro por los cuernos, pero pienso que nuestro país a lo que el sistema educacional se refiere, necesita con rapidez una solución, y esta debería de ser de Estado en el que se restablesca con sentido común pautas de estudios a largo plazo y con criterios que ya funcionen en otros países y no partidista, ni de visionarios ilustrados.

A continuación os paso distintas publicaciones sobre el tema en .pdf del del Ministerio de Educación y Ciencias.

PIRLS 2006Marcos teóricos y especificaciones de evaluación

Programa PISAPruebas de Comprensión Lectora

Programa PISAEjemplos de ítems de Conocimiento Científico

Resultados en España del estudio PISA 2000Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años

Encontraras algunos mas en http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm del Ministerio de Educación y Ciencias.

Un Saludo.

Campañas 2007- Prevención de accidentes infantiles.

Campaña 2007 Prevención de accidentes infantiles



pincha en la imagen para ver el folleto.pdf

"Este es el primero de los tres spot publicitarios que añado hoy a mi blog y fueron realizados por el Ministerio de Sanidad y Consumo en la campaña del 2007, y creo que no está mal recordarlos. aunque yo no recuerdo haberlos visto ... ¿?

Objetivo:
Disminuir la morbimortalidad infantil y las secuelas por accidentes y lesiones infantiles en el interior del hogar, exterior de la casa (balcones, escaleras…) y áreas recreativas.
Informar, a los padres y cuidadores, de los riesgos de lesiones en el hogar y zonas de ocio.
Describir los peligros potenciales de los objetos y las instalaciones.
Instruir sobre el uso adecuado de las mismas.
Concienciar a la Sociedad de la importancia de la seguridad infantil.

Un Saludo
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CAMPAÑAS 2007. RIESGO EN LA INFANCIA ,EL HUMO DEL TABACO

Campañas 2007- Riesgos en la infancia ocasionados por el aire contaminado por el humo del tabaco

Pincha en el link para ver la información completa ( y en la foto informacion reducida.archivo .pdf)

" Evitar la exposición de los niños y mujeres embarazadas al aire contaminado por el humo del tabaco, es una necesidad sanitaria"

Un saludo

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Campañas 2007- Prevención de enfermedades cardio y cerebrovasculares

Si pinchas en la manzanas veras otro spot publicitario.

"Aunque estemos ya a final de 2007, y podamos pensar que este artículo está de
mas, yo soy de los que pienso que la prevención en la salud nunca está de mas, y recuerda que sólo tenemos un corazón, dos ojos,un hígado, dos pulmones, dos riñones, etc, es decir un cuerpo para toda la vida, y es al que hay que cuidar o por lo menos castigar lo menos posible ."

Enfermedades cardiovasculares como el infarto de miocardio, la angina de pecho y el ictus, se han convertido en la primera causa de muerte en España y son responsables de un deterioro importante de la calidad de vida de quienes las padecen.

El Ministerio de Sanidad y Consumo, con el objetivo de difundir estilos de vida y hábitos alimenticios que favorezcan la salud y el bienestar de todos los ciudadanos, pone en marcha esta campaña sobre HÁBITOS SALUDABLES.

Objetivos
Mensaje. Alimenta tus hábitos saludables
¿Qué son las enfermedades cardiovasculares?
Principales factores de riesgo cardiovasculares
Mensajes prevención secundaria enfermedad cardiovascular
Prevención primaria enfermedades cardiovascular

Recuerda, ya que este blog entre otras cosas está orientado a nuestros hijos.:

...Si se empieza a controlar el mayor número posible de factores de riesgo en la niñez y se mantienen hábitos saludables, es posible reducir el riesgo de padecer una enfermedad cardiovascular en la edad adulta.
Los niños y adolescentes pueden reducir su riesgo de padecer una enfermedad cardiovascular en el futuro ...

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Un Saludo