Concierto MARBELLA CHOPIN Y SU EUROPA MARBELLA
El Domingo 10 de febrero de 2008
PRECIOS:
Asociacion Amigos 16,00€--Carnet Joven 16,00 €
Tarjeta 65 ,,,16,00 € --Tarifa Completa 20,00 €
Que lo disfruten.
miércoles, 6 de febrero de 2008
sábado, 26 de enero de 2008
30 de Enero. Día Escolar de la Paz y la No Violencia
El Día Escolar de la No-violencia y la Paz-(DENIP) ,fue declarado por primera vez en 1964. Surge de una iniciativa pionera, no gubernamental, independiente, y voluntaria de Educación No-violenta y Pacificadora del profesor español Llorenç Vidal.
Su objetivo es la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz.
En este día, los colegios y centros se convierten en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión.
El mensaje básico de este día es: ’Amor universal, No-violencia y Paz.
El Amor universal es mejor que el egoísmo, la No-violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra’.
El DENIP fue reconocido por el Ministerio de Educación y Ciencia, mediante la Orden Ministerial del 29 de noviembre de 1976.
El día 30 de Enero se conmemora además la muerte del líder nacional y espiritual de la India, el Mahatma Gandhi, el 30 de Enero de 1948, asesinado a tiros por un fanático hinduista.
Gandhi nació en Porbandar, India, en 1869, y tras graduarse en derecho en Inglaterra, se instaló en África del sur y luchó allí contra la discriminación de que eran objeto los indios.
Al volver a la India organizó la resistencia no violenta (su filosofía, de base religiosa, tenía por principio fundamental la no violencia) contra el colonialismo y la no cooperación con la administración inglesa.
Trató de frenar los choques entre hindúes y musulmanes que se produjeron tras la independencia en agosto de 1947 (los colonialistas británicos impusieron como condición para retirar sus tropas, la división de la India en dos estados, India y Pakistán, uno hindú y otro musulmán).
Encarcelado en numerosas ocasiones, era en 1937 el líder de un movimiento independentista capaz de movilizar o detener a millones de indios.
"No hay camino para la paz, la paz es el camino." Mahatma Gandhi
Su objetivo es la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz.
En este día, los colegios y centros se convierten en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión.
El mensaje básico de este día es: ’Amor universal, No-violencia y Paz.
El Amor universal es mejor que el egoísmo, la No-violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra’.
El DENIP fue reconocido por el Ministerio de Educación y Ciencia, mediante la Orden Ministerial del 29 de noviembre de 1976.
El día 30 de Enero se conmemora además la muerte del líder nacional y espiritual de la India, el Mahatma Gandhi, el 30 de Enero de 1948, asesinado a tiros por un fanático hinduista.
Gandhi nació en Porbandar, India, en 1869, y tras graduarse en derecho en Inglaterra, se instaló en África del sur y luchó allí contra la discriminación de que eran objeto los indios.
Al volver a la India organizó la resistencia no violenta (su filosofía, de base religiosa, tenía por principio fundamental la no violencia) contra el colonialismo y la no cooperación con la administración inglesa.
Trató de frenar los choques entre hindúes y musulmanes que se produjeron tras la independencia en agosto de 1947 (los colonialistas británicos impusieron como condición para retirar sus tropas, la división de la India en dos estados, India y Pakistán, uno hindú y otro musulmán).
Encarcelado en numerosas ocasiones, era en 1937 el líder de un movimiento independentista capaz de movilizar o detener a millones de indios.
"No hay camino para la paz, la paz es el camino." Mahatma Gandhi
Un saludo
Algunos enlaces de interes
viernes, 25 de enero de 2008
CONFERENCIAS MARBELLA. :MARTES 29 ENERO 2008- 18 H
EL FRACASO ESCOLAR
CHARLA-COLOQUIO
PONENTES:
CARMEN IBAÑEZ
ORIENTADORA DEL IES RÍO VERDE
JOSÉ MARTÍNEZ PERALTA
O.A.L. MARBELLA SOLIDARIA
M.I. AYUNTAMIENTO DE MARBELLA
CON LA COLABORACIÓN DE LA
FEDERACIÓN DE AMPAS DE MARBELLA Y SAN PEDRO
Lugar:
I.E.S. “RIO VERDE” DE MARBELLA
Día y hora:
29 de Enero de 2008
18:00 h
sábado, 19 de enero de 2008
Programa Idiomas y Juventud del que este año podrán beneficiarse 5.000 alumnos.
La Junta de Andalucía, a través del Instituto Andaluz de la Juventud y la Consejería de Educación, ha puesto en marcha el Programa "Idiomas y Juventud".
Si estás matriculado en Formación Profesional o Bachillerato en algún Instituto de Educación Secundaria de Andalucía, podrás perfeccionar el conocimiento y la práctica del inglés o el francés que recibes en el Instituto con un curso de dos semanas de duración en el propio país de origen.
Incluye:
...Desplazamiento (ida y vuelta)... Billete de avión (ida y vuelta). ..Manutención y alojamiento en el país de destino. Seguro de viaje. Profesorado acompañante...
Las plazas son limitadas. Infórmate de las convocatorias en el propio Instituto Andaluz de la Juventud, en esta misma página, o en la Web www.juntadeandalucia.es/educacion
.También en el Teléfono de Información Juvenil 901 40 00 40.
El plazo de solicitud está abierto hasta el 22 de febrero.
Fuentes
Saludos
la ‘Agenda escolar Europa’ y la ‘Guía del Profesorado’ 2007-2008
noticia de http://www.aprendemas.com/Las escuelas ya pueden pedir la ‘Agenda escolar Europa’ y la ‘Guía del Profesorado’Son dos herramientas pedagógicas gratuitas que la Comisión Europea y la Fundación Generation Europe lanzan un año más para que, tanto alumnos como profesores, conozcan en su día a día el funcionamiento de la Unión Europea y temas cruciales como el cambio climático o el consumo responsable.
Ejercicios, citas, información e incluso temas de actualidad y reflexión son algunos de los contenidos más relevantes de la Agenda escolar Europa 2008, una herramienta pedagógica adaptada a las necesidades de los estudiantes que las escuelas pueden pedir de forma totalmente gratuita hasta el próximo 25 de enero.
...A España se van a enviar más de 140.000 copias. Varios estudios señalan que las agendas escolares se consultan una media de 4,6 veces al día pues en muchos países su uso es incluso obligatorio. Los alumnos ven en ella un recurso para no olvidarse de hacer los deberes y de realizar otros asuntos importantes, y a la vez sirve a padres y tutores como medio para comunicarse con los profesores. ...
http://www.generation-europe.org/docs/teachers_es.pdf
Esta Guía del Profesorado constituye un complemento a la agenda, ya que se proponen actividades, ejercicios y programas de clases que pueden utilizarse en conjunto con el contenido editorial de la agenda.
Además de tratar asuntos de consumo y medio ambiente, las actividades también están relacionadas con ciudadanía, tecnología de la información y la comunicación, estudios empresariales, arte y diseño, estudios audiovisuales, educación personal y social, etc.
Esta Guía del Profesorado constituye un complemento a la agenda, ya que se proponen actividades, ejercicios y programas de clases que pueden utilizarse en conjunto con el contenido editorial de la agenda.
Además de tratar asuntos de consumo y medio ambiente, las actividades también están relacionadas con ciudadanía, tecnología de la información y la comunicación, estudios empresariales, arte y diseño, estudios audiovisuales, educación personal y social, etc.
Están orientadas a mejorar una serie de capacidades entre las que se encuentran el
pensamiento crítico, la comunicación y el debate, la resolución de problemas y la cooperación con los demás....
pensamiento crítico, la comunicación y el debate, la resolución de problemas y la cooperación con los demás....
ejemplo:
Ficha – La Unión Europea
1. ¿Cuándo se fundó la Unión Europea?
a) 1951 b) 1957 c) 1986 d) 1922
2. ¿Cuántos países forman parte de la Unión Europea?
a) 6 b) 15 c) 25 d) 27
3. ¿Cuántos países son oficialmente candidatos a la adhesión a la Unión Europea?
a) 2 b) 3 c) 5 d) 10
4. ¿Cuál es el Estado miembro de mayor tamaño?
a) Polonia b) Reino Unido c) Alemania d) Francia
5. ¿Cuál es el Estado miembro de menor tamaño?
a) Luxemburgo b) Malta c) El Vaticano d) Bélgica
6. ¿Qué institución europea se encarga de redactar nuevas leyes?
a) La Comisión b) El Parlamento c) El Consejo
7. ¿Qué instituciones europeas deciden realmente el contenido de las nuevas leyes?
a) La Comisión b) El Parlamento c) El Consejo
8. ¿Qué es el «voto por mayoría cualificada»?
a) Lo mismo que la mayoría absoluta
b) Un sistema de voto en el que se puede cambiar de opinión
c) Un sistema de voto en el que cada país cuenta con un número de votos según su tamaño.
9. ¿Qué es la «transposición»?
a) Incorporar una ley europea al derecho nacional
b) Traducir una ley europea al idioma del país
c) Comparar una ley europea a una ley nacional
10. Si entran en conflicto una ley europea y una ley nacional, ¿cuál prevalece?
a) La ley nacional
b) La ley europea
c) El Tribunal de Justicia de las Comunidades Europeas toma una decisión en cada caso
Para ver la respuesta consutar pagina
http://www.generation-europe.org/docs/edito_es.pdf
Lista de contenidos La Unión Europea
Prólogo de la comisaria Kuneva..........................................................................3
La cronología de la UE........................................................................................4
¿Qué es la Unión Europea?................................................................................7
La directiva sobre pilas......................................................................................10
Características de los países de la UE.............................................................12
Consumidores seguros
¿Qué son las marcas?......................................................................................18
Un mundo conectado........................................................................................21
Permanece seguro en Internet..........................................................................26
Teléfonos móviles: no pierdas el control...........................................................28
El dinero hace girar el mundo...........................................................................30
Cómo presentar una reclamación.....................................................................38
Los Centros Europeos de Atención a los Consumidores..................................40
El robo de identidad..........................................................................................41
Consujuego.......................................................................................................42
Una explicación de los símbolos de peligro......................................................44
Consumidores sanos
¿Qué pone en las etiquetas?............................................................................46
Protégete del sol...............................................................................................48
El tabaco… la realidad......................................................................................50
El alcohol...........................................................................................................52
La obesidad: una plaga moderna......................................................................54
Tatuajes y piercings...........................................................................................57
Medio ambiente
Prólogo del comisario Dimas.............................................................................58
Proteger el medio ambiente ahora y en el futuro..............................................59
El cambio climático............................................................................................62
Nos quedamos sin energía...............................................................................70
El agua: un valioso recurso natural...................................................................72
¿Un soplo de aire fresco?.................................................................................76
La amenaza a nuestra naturaleza.....................................................................79
Sustancias químicas peligrosas........................................................................82
Tecnobasura......................................................................................................83
Reducir, reutilizar, reciclar.................................................................................84
Investigación y desarrollo
Investigación.....................................................................................................88
Una red para la seguridad en la carretera.........................................................89
Ya llega el sol....................................................................................................90
Consumidores responsables
La etiqueta ecológica europea..........................................................................92
La responsabilidad social corporativa...............................................................93
Consumópolis....................................................................................................94
Turismo responsable.........................................................................................96
Si deseas más información, visita: http://ec.europa.eu/consumers/index_es.htm
miércoles, 16 de enero de 2008
Pequeño resumen conferencia Dislexia.
Comenzó con puntualidad y de la mano del Profesor Juan Luís Luque, el cual abordó el tema desde el prisma médico, informando de los estudios que actualmente se están realizando y en que punto se encuentra la ciencia; explicó con base científica, el porqué de este tipo de trastorno, tanto neurológico como es en la mayoría de los casos por herencia genética, también se comentó la gran ayuda de la aplicación de programas informático de voz que ayudarían a estos niños y las pizarras Dinámica.
La exposición del Psicólogo Dr. Gonzalo fue bastante extenso y detallado en su exposición, sobre el 'niño con Dislexia en la escuela'.
Concluyendo con la presidenta de asociación de disléxicos aquí en Marbella , Dña Josefina., que padece dicho trastorno junto con dos de sus hijos. La cual hablo de su experiencia personal y familiar.
Acabando con una rueda de preguntas y dudas de los asistentes.
Un saludo .
La exposición del Psicólogo Dr. Gonzalo fue bastante extenso y detallado en su exposición, sobre el 'niño con Dislexia en la escuela'.
Concluyendo con la presidenta de asociación de disléxicos aquí en Marbella , Dña Josefina., que padece dicho trastorno junto con dos de sus hijos. La cual hablo de su experiencia personal y familiar.
Acabando con una rueda de preguntas y dudas de los asistentes.
Un saludo .
martes, 15 de enero de 2008
CARTEL CAMPAÑAS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS 2007 / 2008
pincha sobre el carte para verlo en grande
Hoy a las 10:30 h tal y como estaba previsto se ha realizado la presentación de las actividades y campañas educativas propuestas por la delegación municipal de Enseñanza para el curso 2007/2008.
Se nos entregó un dossier con todo las actividades programadas para dicho curso
Saludos
Adjunto cartel.
Hoy a las 10:30 h tal y como estaba previsto se ha realizado la presentación de las actividades y campañas educativas propuestas por la delegación municipal de Enseñanza para el curso 2007/2008.
Se nos entregó un dossier con todo las actividades programadas para dicho curso
Saludos
Adjunto cartel.
viernes, 11 de enero de 2008
PLAN DE EVACUACIÓN EN CENTROS DOCENTES
ERGA - Formación Profesional (Edita: Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.)
En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema del plan de evacuación en centros docentes.
Se incluyen los siguientes apartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuerpo teórico del tema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a partir de dicho caso y un apartado de legislación.
1 Decidir la evacuación del centro escolar cuando se considere que la causa que origina el peligro no está controlada y puede provocar que el peligro se extienda a todo el edificio.
2 Disponer de un sistema de comunicación general que transmita la señal de evacuación, simultáneamente, a todo el edificio: sirena o campana continua, sirena o campana con una secuencia determinada, mensaje pregrabado o megafonía.
3 Al oír la señal de evacuación, todos los ocupantes del centro escolar deben dirigirse a un espacio exterior seguro, previamente determinado en el Plan de Evacuación (punto de encuentro).
4 Empezar la evacuación por la planta afectada por el peligro y seguir por el resto de plantas del edificio, desde la más baja a la más alta. El orden de evacuación de las aulas irá de la más cercana a la salida a la más alejada.
5 Salir ordenadamente y sin correr. No volver hacia atrás y nunca utilizar los ascensores.
6 Divulgar el Plan de Emergenciay Evacuación. Es imprescindibleque la dirección, el profesorado, elalumnado y el personal no docentecolaboren y conozcan previamentecómo deben actuar. El nombre y los apellidos de quién ocupa cada unode los lugares críticos debe quedarescrito junto con el nombre dequien lo sustituye.
El miércoles pasado estábamos en clase de dibujo técnico cuando de repente empezó a sonar la sirena del colegio. Sobresaltados, todos levantamos la cabeza pero no nos asustamos porque cada dos por tres pasa lo mismo en la escuela: suena la alarma y luego se para. Así que continuamos escuchando a Lucía, la profesora, sin hacer ningún caso.
Caso práctico. Factores de riesgo
-Inexistencia de una persona que sustituya al responsable de verificar la
evacuación de las aulas, en el caso de que sea necesario.Norma básica 6
-Usar una señal de evacuación (sirena) que no se oiga en todas las dependencias
de la escuela por problemas de instalación o de volumen.Norma básica 2
-No tener señalizadas las vías de evacuación del centro escolar, ni tampoco establecido un punto de encuentro en el exterior donde poder hacer el recuento del personal
y controlar que no haya quedado nadie en el edificio.Norma básica 3
-Desconocimiento generalizado (profesorado, estudiantes y personal no docente) del Plan de Emergencia y Evacuación de la escuela y de cómo hay que actuar ante una situación
de peligro. Norma básica 6
-Desalojar el colegio a toda prisa, sin mantener la calma y el orden (empujones, agarrones, etc.)
Norma básica 5
-No realizar simulacros de evacuación de forma periódica, con el fin de facilitar un aprendizaje práctico.Norma básica 7
Los centros escolares están obligados a disponer de un Plan de Emergencias que permita hacer frente a una situación peligrosa (un incendio, una inundación, un derrumbe del edificio, etc.) y ayude a que las personas y los bienes sufran el menor daño posible.
La parte del Plan de Emergencia (ver Erga-FP nº7) que hace referencia a la evacuación, es decir a la salida organizada de las personas de un edificio, es el Plan de Evacuación.
A continuación, trataremos las normas básicas que hay que tener en cuenta en su implantación, así como la actuación que debe tener el personal del centro escolar a este respecto.
En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema del plan de evacuación en centros docentes.
Se incluyen los siguientes apartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuerpo teórico del tema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a partir de dicho caso y un apartado de legislación.
Las propuestas didácticas son orientativas y tienen como finalidad el que puedan ser utilizadas por el profesorado como herramientas de apoyo a la hora de abordar la enseñanza en temas de prevención.
1 Decidir la evacuación del centro escolar cuando se considere que la causa que origina el peligro no está controlada y puede provocar que el peligro se extienda a todo el edificio.
2 Disponer de un sistema de comunicación general que transmita la señal de evacuación, simultáneamente, a todo el edificio: sirena o campana continua, sirena o campana con una secuencia determinada, mensaje pregrabado o megafonía.
3 Al oír la señal de evacuación, todos los ocupantes del centro escolar deben dirigirse a un espacio exterior seguro, previamente determinado en el Plan de Evacuación (punto de encuentro).
4 Empezar la evacuación por la planta afectada por el peligro y seguir por el resto de plantas del edificio, desde la más baja a la más alta. El orden de evacuación de las aulas irá de la más cercana a la salida a la más alejada.
5 Salir ordenadamente y sin correr. No volver hacia atrás y nunca utilizar los ascensores.
6 Divulgar el Plan de Emergenciay Evacuación. Es imprescindibleque la dirección, el profesorado, elalumnado y el personal no docentecolaboren y conozcan previamentecómo deben actuar. El nombre y los apellidos de quién ocupa cada unode los lugares críticos debe quedarescrito junto con el nombre dequien lo sustituye.
7 Realizar simulacros de evacuación,al menos una vez al año. Mediantela práctica es más fácil detectarlos errores cometidos en laejecución del plan y corregirlos (faltade coordinación, dificultades enlas vías de evacuación, mal funcionamientode la señal de alarma, etc.).
8 Jefe de emergencia. Será la personaque ocupe la dirección de la escuela o un miembro del equipo. Decidirá acciones y activará el Plande Evacuación y actuará como interlocutorcon las ayudas externas(bomberos, policía, etc.). Dispondráde un listado del personal y será informadade todas las incidencias.
9 Jefe de planta. Será el profesoro profesora que ocupe el aula másalejada de la salida de una planta deledificio. Debe asegurarse de que noquede nadie en las dependencias yde que las puertas y ventanas quedancerradas.
10 Profesorado. Deberá manteneral alumnado en orden, comprobarque puede realizarse la evacuación,cerrar puertas y ventanas delaula, contar a sus alumnos en elpunto de encuentro e informar alJefe de emergencia.
11 Alumnado. Los estudiantesque estén fuera de su aula deben incorporarsea la que esté más próxima.Saldrán de la clase sin correr,ni volver hacia atrás, y sin coger susobjetos personales. Seguirán al profesorque actúe como guía y se presentaránen el punto de encuentro.
12 Responsable de personas discapacitadas. Hay que tener encuenta a las personas con movilidadreducida, asignándoles una o varias personas responsables que les ayuden
a salir del edificio; pueden ser compañeros de la misma clase.
a salir del edificio; pueden ser compañeros de la misma clase.
13 Responsable de la alarma y bomberos. Se asigna a una persona que no sea responsable directa del alumnado y que se encuentre cerca del sistema de alarma para poder activarlo de forma rápida.
14 Responsable de desconectar las instalaciones. Esta persona bloqueará el ascensor y el montacargas, comprobando previamente que estén vacíos y cerrará la llave general del gas y la corriente eléctrica.
15 Responsable de abrir y cerrar las puertas del edificio. Al igual que en los casos anteriores, esta función se le asignará a una persona que no tenga una responsabilidad directa con el alumnado en el momento de la emergencia.
16 Personal de cocina. Asegurarán su espacio de trabajo cerrando el gas y desconectando todos los electrodomésticos. Seguirán las instrucciones el Jefe de emergencia y le informarán de las incidencias.
14 Responsable de desconectar las instalaciones. Esta persona bloqueará el ascensor y el montacargas, comprobando previamente que estén vacíos y cerrará la llave general del gas y la corriente eléctrica.
15 Responsable de abrir y cerrar las puertas del edificio. Al igual que en los casos anteriores, esta función se le asignará a una persona que no tenga una responsabilidad directa con el alumnado en el momento de la emergencia.
16 Personal de cocina. Asegurarán su espacio de trabajo cerrando el gas y desconectando todos los electrodomésticos. Seguirán las instrucciones el Jefe de emergencia y le informarán de las incidencias.
CASO PRÁCTICO
El miércoles pasado estábamos en clase de dibujo técnico cuando de repente empezó a sonar la sirena del colegio. Sobresaltados, todos levantamos la cabeza pero no nos asustamos porque cada dos por tres pasa lo mismo en la escuela: suena la alarma y luego se para. Así que continuamos escuchando a Lucía, la profesora, sin hacer ningún caso.
Mientras esto sucedía, Luis y Mario habían ido al lavabo para limpiar la tinta de los recipientes que habíamos estado usando en la clase.
Sin embargo, aquel día el ruido de la sirena no cesaba y todos empezamos a inquietarnos. La
profesora salió al pasillo y consultó con otro profesor que estaba tan alarmado como ella. Después de un corto intercambio de palabras, la profesora volvió a entrar rápidamente en clase y nos gritó que saliéramos todos del aula, dejando todo tal y como estaba sobre la mesa, y que fuéramos hacia el patio.
Sin embargo, aquel día el ruido de la sirena no cesaba y todos empezamos a inquietarnos. La
profesora salió al pasillo y consultó con otro profesor que estaba tan alarmado como ella. Después de un corto intercambio de palabras, la profesora volvió a entrar rápidamente en clase y nos gritó que saliéramos todos del aula, dejando todo tal y como estaba sobre la mesa, y que fuéramos hacia el patio.
También le ordenó a Carlos que cerrara las ventanas. Lo que ocurrió a continuación fue un desmadre.
Todos queríamos salir al mismo tiempo y lo único que conseguimos fue estorbarnos y tropezar
los unos con los otros. Dos de mis compañeros se empujaron y cayeron al suelo, provocando
que los que veníamos detrás acabáramos amontonados, unos encima de los otros. Después de
levantarnos, discutimos cuál era el camino más corto para llegar al patio y, como no nos poníamos de acuerdo, se formaron varios grupos que tomaron caminos distintos. Incluso hubo unas chicas que prefirieron dirigirse a la terraza posterior del edificio.
Cuando estábamos en el patio Carlos, exclamó: -¡Ostras! ¿Habéis visto a Mario y a Luis? ¡Estaban en el lavabo cuando ha sonado la sirena! Carlos se lo comentó a Lucía y ella buscó al profesor encargado de verificar la evacuación de cada planta del edificio, pero le dijeron que no había ido a la escuela. Aquellos días, faltaron varios «profes» que estaban impartiendo unas clases prácticas en una empresa. Así que, Lucía volvió a subir hasta donde estaban los chicos para asegurarse de que habían salido ya de los lavabos. Allí los encontró, charlando tranquilamente, sin pensar que pasara nada grave.
Todos queríamos salir al mismo tiempo y lo único que conseguimos fue estorbarnos y tropezar
los unos con los otros. Dos de mis compañeros se empujaron y cayeron al suelo, provocando
que los que veníamos detrás acabáramos amontonados, unos encima de los otros. Después de
levantarnos, discutimos cuál era el camino más corto para llegar al patio y, como no nos poníamos de acuerdo, se formaron varios grupos que tomaron caminos distintos. Incluso hubo unas chicas que prefirieron dirigirse a la terraza posterior del edificio.
Cuando estábamos en el patio Carlos, exclamó: -¡Ostras! ¿Habéis visto a Mario y a Luis? ¡Estaban en el lavabo cuando ha sonado la sirena! Carlos se lo comentó a Lucía y ella buscó al profesor encargado de verificar la evacuación de cada planta del edificio, pero le dijeron que no había ido a la escuela. Aquellos días, faltaron varios «profes» que estaban impartiendo unas clases prácticas en una empresa. Así que, Lucía volvió a subir hasta donde estaban los chicos para asegurarse de que habían salido ya de los lavabos. Allí los encontró, charlando tranquilamente, sin pensar que pasara nada grave.
Según dijeron, no se habían enterado de nada.
Después de muchísimo rato, supimos que la situación de emergencia había sido provocada en
el laboratorio. Por lo visto, hubo algún problema con unos productos almacenados incorrectamente y se produjo una explosión que derivó en un pequeño incendio. Fue la señora de la limpieza la que descubrió las llamas y, sin saber muy bien qué hacer, avisó al conserje porque era la persona más cercana. Éste conectó la alarma del edificio, llamó
a los bomberos y, después, se fue en busca de la directora del colegio.
el laboratorio. Por lo visto, hubo algún problema con unos productos almacenados incorrectamente y se produjo una explosión que derivó en un pequeño incendio. Fue la señora de la limpieza la que descubrió las llamas y, sin saber muy bien qué hacer, avisó al conserje porque era la persona más cercana. Éste conectó la alarma del edificio, llamó
a los bomberos y, después, se fue en busca de la directora del colegio.
Caso práctico. Factores de riesgo
-Inexistencia de una persona que sustituya al responsable de verificar la
evacuación de las aulas, en el caso de que sea necesario.Norma básica 6
-Usar una señal de evacuación (sirena) que no se oiga en todas las dependencias
de la escuela por problemas de instalación o de volumen.Norma básica 2
-No tener señalizadas las vías de evacuación del centro escolar, ni tampoco establecido un punto de encuentro en el exterior donde poder hacer el recuento del personal
y controlar que no haya quedado nadie en el edificio.Norma básica 3
-Desconocimiento generalizado (profesorado, estudiantes y personal no docente) del Plan de Emergencia y Evacuación de la escuela y de cómo hay que actuar ante una situación
de peligro. Norma básica 6
-Desalojar el colegio a toda prisa, sin mantener la calma y el orden (empujones, agarrones, etc.)
Norma básica 5
-No realizar simulacros de evacuación de forma periódica, con el fin de facilitar un aprendizaje práctico.Norma básica 7
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Pincha en el parrafao siguiente lo veras en formato .pdf
Apartir del Caso Práctico expuesto, identificar los factores de riesgo que se contemplan en la
situación de evacuación planteada en el mismo.
situación de evacuación planteada en el mismo.
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SALUDOS
PREVENCION DE RIESGOS EN LOS CENTROS ESCOLARES
Comenzando un nuevo año, sería conveniente recordar algo tan importante como la prevención de accidentes en nuestros centros escolares, tanto los ya constituidos como tal, como los de nuevas construcción.
La Ley de Prevención de Riesgos Laborales, en su artículo 20, obliga a los empresarios y a las administraciones públicas al establecimiento de un Plan de emergencia que incluya tanto la lucha contra incendios como medidas de evacuación y salvamento. Los centros escolares, públicos y privados, también están obligados a cumplir con esta disposición, la cual deberían aplicar con especial atención teniendo en cuenta que en las escuelas conviven cada día muchas personas, la mayoría de ellas niños, niñas y adolescentes.
Una escuela es segura cuando es planificada, construida de acuerdo a normativas arquitectónicas vigentes, mantenida, ordenada, equipada, con personal que esté capacitado y sea conocedor de las fortalezas y debilidades que pueda contar la institución para actuar sobre ellas.
Se tienen que tener en cuenta medidas de prevención para tratar de evitar un siniestro o sus consecuencias, tanto como la disponibilidad de elementos para detectar y combatirlo evitando su propagación.
Para tal objetivo, los docentes deben ser capacitados y entrenados permanentemente sobre la prevención de riesgos, promoción de la seguridad y forma de actuar ante la amenaza o acontecimiento de hechos siniestrales. Los alumnos deben también saber cómo proceder manteniendo la calma respetando acuerdos preestablecidos.
¿Nuestra escuela es segura? ¿ Sabemos cómo obrar frente a un siniestro? ¿Nuestra Institución cuenta con un PLAN DE EVACUACIÓN?.
-El edificio contará con señalamiento apropiado que indique claramente las vías de salida al exterior del mismo...
-El edificio contará con un plano de evacuación ...
-Fijará también la responsabilidad de los distintos coordinadores por niveles de planta edilicia y por niveles de enseñanza (pre-escolar, primaria, media) .
-Todo el personal docente y no docente será capacitado sobre el plan de evacuación...
-Se efectuarán simulacros de evacuación con el alumnado y el personal de la escuela, instruyéndose a todos...
Normas generales que debe cumplir un PLAN DE EVACUACIÓN
-La evacuación debe garantizar una salida rápida y segura hacia el exterior
-la orden de efectuarla está a cargo del director ...
-Los alumnos se clasificarán por grupos de edad; siendo conducidos (sin mezclarse), por los docentes quienes los animarán a hacerlo rápido, pero sin correr, con calma y de manera ordenada...
-Se deberá señalizar las paredes con una flecha roja direccional acompañada de la palabra SALIDA a una altura de 2 m, en corredores, escaleras, rampas, etc. Los recorridos de escape serán bien señalizados y reconocidos por todos sin lugar a confusión...
-El trayecto de escape deberá estar libre de obstrucciones...
-Las instituciones que cuenten con ascensores deben prescindir de su uso en caso de incendio.
-Se contará con una señal de alarma (timbre, campana, silbato
-Se establecerán roles y responsabilidades (identificados por el grupo) al personal docente y no docente...
-Los Simulacros se efectuarán con periodicidad
-Los extintores y otros elementos de protección se controlarán periódicamente, y se capacitará al personal acerca de su uso.
***,***
Si quieres conocer el documento completo entra en :
http://www.monografias.com/trabajos20/escuela-segura/escuela-segura.shtml
===================oooo==================================
Recomiendo estos siguiente links, muy importantes para los educadores y los responsables de mantener la seguridad en dichos centros.
http://www.mtas.es//insht/erga_pt/erga_pt_05.htm
Editorial
El río del engaño pedagógico
I Se trata de...
Plan de emergencia y evacuación de edificios
I Seguridad en la escuela
Plan de emergencia (actuaciones)
I Ejercicios Prácticos
Primer cicloSegundo cicloTercer ciclo
I Caso práctico transversal
Un simulacro en la escuelaActividades de ayuda para el profesorado
Un Saludo
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jueves, 10 de enero de 2008
Continuación SOBREDOTADOS
www.adosse.org
Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual (2001)
http://www.adosse.org/documentos/SUPERDOTADOS.PDF
Presentación .......................................................................................................................................... 3
¿Quiénes son los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual?................ 4
¿Cómo descubrir a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual?.... 5
¿Cuáles son sus necesidades educativas?........................................................................... 6
¿Qué puede hacer el profesorado?............................................................................................ 11
¿Qué papel pueden desempeñar los padres y las madres? ........................................ 14
Bibliografía.............................................................................................................................................. 15
Algunas direcciones electrónicas / Asociaciones de padres de alumnos
y alumnas con sobredotación intelectual en Andalucía................................................ 16
Cuestionario para tutores y tutoras ...........................................................................................7/10
Se habla de que le 2 por ciento de la población española es superdotada, es decir, que 500.000 personas tienen un coeficiente intelectual superior a 130 puntos. Al haber datos tan inexactos, lo que queremos es que no se mienta, si se pretenden hacer programas específicos.
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Junta de Andalucía
El alumnado con sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa (2007)
Descripción:
Bajo el título "El alumnado con sobredotación intelectual" se presenta un nuevo volumen de Materiales para la Orientación Educativa. Conscientes de que el alumnado con sobredotación intelectual presenta necesidades específicas de apoyo educativo que están demandando de los centros docentes una respuesta adaptada y que cubra estas necesidades, la Consejería de Educación edita este material como una de las medidas puestas en marcha para facilitar la práctica de los profesionales de la educación que atiende a este alumnado, fundamentalmente profesorado, orientadores y orientadoras. Consta de cinco capítulos en los que son tratados diferentes aspectos relacionados con la atención educativa a este alumnado En primer lugar se hace una definición de sobredotación intelectual, y de diferentes conceptos relacionados con la concepción de altas capacidades intelectuales definida en la LOE, así como las implicaciones que ello tiene en la detección y caracterización del alumnado sobredotado intelectualmente. En segundo término se ofrecen pautas para identificar, determinar y describir al niño o niña con sobredotación intelectual, incluyendo una descripción exhaustiva de diversos instrumentos y recursos útiles en la detección y evaluación de este alumnado. Finalmente, los capítulos 3, 4 y 5 tratan la respuesta educativa que desde los centros docentes se puede articular para los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual, a partir del conocimiento y la identificación de las necesidades educativas específicas que éstos presentan. Se aportan estrategias, información sobre programas y modelos de trabajo para ello.
Autor:
M. Dolores Calero García, M. Belén García Martín, M. Teresa Gómez Gómez
Editor:
Consejería de Educación. Junta de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/elalumnadoconsobredotacionintelectual/1181901879305_libro_el_alumnado_con_sobredotacion.pdf
Índice
1. Una definición actual de sobredotación: Implicaciones para la detección y
caracterización de los niños y niñas sobredotados.
1. Introducción.
2. Características imprescindibles que debemos incluir en el perfil del sobredotado.
3. Una propuesta de clasificación de los niños y niñas sobredotados.
4. Conclusiones.
5. Referencias bibliográficas.
2. Cómo identificar, determinar y describir al niño o niña sobredotado.
1. Introducción.
2. Propuesta de batería de evaluación para la detección de un posible caso de
sobredotación intelectual.
3. Instrumentos para llevar a cabo la evaluación.
4. Referencias bibliográficas.
3. Estilo de aprendizaje y necesidades educativas específicas del alumnado sobredotado.
Argumentos para un modelo de enseñanza-aprendizaje mediado.
1. Introducción.
2. Sobredotación y respuesta educativa.
3. ¿Cuál es el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos
y alumnas sobredotados?.
4. ¿Por qué abogamos por un programa de enriquecimiento?.
5. ¿Cómo implementar una estrategia de enriquecimiento en el aula normal?.
6. ¿Cómo aplicar un enfoque mediacional en la escuela?.
7. Análisis de algunas pautas y estrategias que el sistema educativo ofrece para
llevar a cabo esta opción educativa.
Anexo
8. Referencias bibliográficas.
4. Propuesta de un diseño de trabajo según un esquema de enriquecimiento para las
matemáticas y la lengua de tercero de primaria.
1. Introducción.
Anexo 1.
Anexo 2.
5. Enseñanza estratégica como respuesta a las necesidades educativas específicas del
alumnado sobredotado.
1. Introducción.
Anexo 1.
Anexo 2.
2. Referencias bibliográficas.
Web de interés sobre el tema
Asociación para el Desarrollo y la Orientación de Sobredotados de Sevilla
ADOSSE, se crea por madres y padres preocupados por la falta de respuesta tanto escolar como social que sufren sus hijos/as ante su alta capacidad intelectual. Así como para intentar dar respuestas a todo aquél que se interese por el tema de sobredotación intelectual, con el ánimo de ayudar a la comprensión del mismo, alejándose de la visión tópica de los superdotados .Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual (2001)
http://www.adosse.org/documentos/SUPERDOTADOS.PDF
Presentación .......................................................................................................................................... 3
¿Quiénes son los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual?................ 4
¿Cómo descubrir a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual?.... 5
¿Cuáles son sus necesidades educativas?........................................................................... 6
¿Qué puede hacer el profesorado?............................................................................................ 11
¿Qué papel pueden desempeñar los padres y las madres? ........................................ 14
Bibliografía.............................................................................................................................................. 15
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Se habla de que le 2 por ciento de la población española es superdotada, es decir, que 500.000 personas tienen un coeficiente intelectual superior a 130 puntos. Al haber datos tan inexactos, lo que queremos es que no se mienta, si se pretenden hacer programas específicos.
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Junta de Andalucía
El alumnado con sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa (2007)
Descripción:
Bajo el título "El alumnado con sobredotación intelectual" se presenta un nuevo volumen de Materiales para la Orientación Educativa. Conscientes de que el alumnado con sobredotación intelectual presenta necesidades específicas de apoyo educativo que están demandando de los centros docentes una respuesta adaptada y que cubra estas necesidades, la Consejería de Educación edita este material como una de las medidas puestas en marcha para facilitar la práctica de los profesionales de la educación que atiende a este alumnado, fundamentalmente profesorado, orientadores y orientadoras. Consta de cinco capítulos en los que son tratados diferentes aspectos relacionados con la atención educativa a este alumnado En primer lugar se hace una definición de sobredotación intelectual, y de diferentes conceptos relacionados con la concepción de altas capacidades intelectuales definida en la LOE, así como las implicaciones que ello tiene en la detección y caracterización del alumnado sobredotado intelectualmente. En segundo término se ofrecen pautas para identificar, determinar y describir al niño o niña con sobredotación intelectual, incluyendo una descripción exhaustiva de diversos instrumentos y recursos útiles en la detección y evaluación de este alumnado. Finalmente, los capítulos 3, 4 y 5 tratan la respuesta educativa que desde los centros docentes se puede articular para los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual, a partir del conocimiento y la identificación de las necesidades educativas específicas que éstos presentan. Se aportan estrategias, información sobre programas y modelos de trabajo para ello.
Autor:
M. Dolores Calero García, M. Belén García Martín, M. Teresa Gómez Gómez
Editor:
Consejería de Educación. Junta de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/elalumnadoconsobredotacionintelectual/1181901879305_libro_el_alumnado_con_sobredotacion.pdf
Índice
1. Una definición actual de sobredotación: Implicaciones para la detección y
caracterización de los niños y niñas sobredotados.
1. Introducción.
2. Características imprescindibles que debemos incluir en el perfil del sobredotado.
3. Una propuesta de clasificación de los niños y niñas sobredotados.
4. Conclusiones.
5. Referencias bibliográficas.
2. Cómo identificar, determinar y describir al niño o niña sobredotado.
1. Introducción.
2. Propuesta de batería de evaluación para la detección de un posible caso de
sobredotación intelectual.
3. Instrumentos para llevar a cabo la evaluación.
4. Referencias bibliográficas.
3. Estilo de aprendizaje y necesidades educativas específicas del alumnado sobredotado.
Argumentos para un modelo de enseñanza-aprendizaje mediado.
1. Introducción.
2. Sobredotación y respuesta educativa.
3. ¿Cuál es el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos
y alumnas sobredotados?.
4. ¿Por qué abogamos por un programa de enriquecimiento?.
5. ¿Cómo implementar una estrategia de enriquecimiento en el aula normal?.
6. ¿Cómo aplicar un enfoque mediacional en la escuela?.
7. Análisis de algunas pautas y estrategias que el sistema educativo ofrece para
llevar a cabo esta opción educativa.
Anexo
8. Referencias bibliográficas.
4. Propuesta de un diseño de trabajo según un esquema de enriquecimiento para las
matemáticas y la lengua de tercero de primaria.
1. Introducción.
Anexo 1.
Anexo 2.
5. Enseñanza estratégica como respuesta a las necesidades educativas específicas del
alumnado sobredotado.
1. Introducción.
Anexo 1.
Anexo 2.
2. Referencias bibliográficas.
Web de interés sobre el tema
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