Bienvenido al Cajon del Colegio, poco a poco iré copilando noticias temas escolares y culturales. Un Saludo Jose María

viernes, 30 de noviembre de 2007

1 de diciembre Día Mundial de la Lucha contra el SIDA



Día Mundial del Sida: "Detén el Sida. Mantén la promesa"

"Sea cual sea nuestra función en la vida, vivamos donde vivamos, todos convivimos con el VIH de una u otra manera. A todos nos afecta. Todos debemos asumir la responsabilidad de responder a la epidemia. En este Día Mundial de la Lucha contra el Sida, demos muestras del liderazgo necesario para asumir esa responsabilidad". Con este llamamiento de su Secretario General, Ban Ki-Moon, Naciones Unidas celebra este 1 de diciembre el Día Mundial del Sida. Este año el tema de este día es el "liderazgo" y el lema de la campaña "Detén el Sida. Mantén la promesa".

Cerca de 40.000 personas en España ignoran que están infectadas de Sida.

http://www.informativos.telecinco.es/sida/españa/infectados/dia_mundial/dn_57926.htm

miércoles, 28 de noviembre de 2007

MARBELLA VISTA AEREAS-MICROSOFT

Microsoft presenta su servicio de mapas en España
EFE. 07.06.2007 - 15:43h
Servicio de mapas de Microsoft.

El servicio ofrece la visualización de mapas a modo de callejero.
También incorpora una opción de "a vista de pájaro".
Está disponible para 29 ciudades españolas.
Microsoft presentó hoy su servicio de Mapas Windows Live en pruebas para 29 ciudades españolas, que incluye la visualización de mapas a modo de callejero e incorpora una opción de "a vista de pájaro" con la que se puede observar la ciudad en vista panorámica.
Al servicio se puede acceder a través de la dirección local.live.com o desde el blog de Windows Live.
Las 29 ciudades seleccionada para las pruebas en España son Ávila, Burgos, Castellón de la Plana, Ciudad Real, Córdoba, Elda, Fuengirola, Gijón, Girona, Granada, Lleida, Lugo, Murcia, Orense, Palencia, Pamplona, Ponferrada, Pontevedra, Salamanca, Santander, Segovia, Sevilla, Tarragona, Toledo, Torrelavega, Valladolid, Vélez, Vigo y Zamora.
El nuevo servicio de Microsoft está disponible por el momento para las grandes ciudades de Estados Unidos y unas 140 del resto del mundo que pueden ser visitadas a vista de pájaro.

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22 noviembre http://vivewindowslive.spaces.live.com/

Otra nueva entrega de Vista de Pájaro
A estas alturas ya debéis de conocer todos en que consiste esta tecnología integrada en nuestros mapas de Virtual Earth, por lo que no voy a profundizar más en el tema y os paso a detallar la lista de nuevas ciudades :
Málaga Etc.....
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No lo penseis y pasar a ver vuestra ciudad, pueblo , es en dos palabras impresionante, y la antiguedad de las fotos no mas de año y medio.
Entra en
local.live.com aparece el mapa mudy, acercate a Marbella y veras en el menú superior Bird's eye, cuando se sobreimpresione, pica y podras ver algo escalofriante.

Espero que lo disfruteis y recuerda que todavia esta de prueba.

Un saludo

martes, 27 de noviembre de 2007

Los profesores podrán recibir 7.000 euros por el rendimiento

Los centros educativos andaluces podrán solicitar desde enero de 2008 su participación en el Programa de Mejora de la Calidad de Rendimientos Escolares, recogido en la nueva Ley de Educación de Andalucía (LEA), aprobada la semana pasada y por el cual los profesores podrán recibir hasta 7.000 euros en cuatro años.

Los objetivos del programa, que se acordarán entre los centros participantes y la Consejería de Educación, deberán ser alcanzados en cuatro años. Al cabo de este tiempo, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa -uno de los órganos recogidos en la LEA- analizará el trabajo que se ha realizado en cada uno de los colegios o institutos que formen parte del programa.

Cada profesor participante percibirá 600 euros en el primer año, 1.200 en el segundo y 1.800 en el tercero y, si la evaluación alcanza el 100% de los objetivos previstos, el complemento podrá llegar a los 3.400 euros. Así, en el mejor de los casos se alcanzarían los 7.000 euros.

La consejera de Educación, Cándida Martínez anunció que su presupuesto para 2008 prevé una partida para dar cobertura a otras medidas recogidas en la LEA, como el incremento de las plantillas docentes de los centros, la mejora de las retribuciones de directores y tutores o la gratuidad de los libros de texto durante la enseñanza obligatoria. Respecto a las plantillas, se incorporarán 3.269 nuevos docentes para desarrollar medidas como el refuerzo educativo en Lengua, Matemáticas e Idiomas, según explicó Martínez.

Persisten los problemas en el colegio Xarblanca tras dos meses de curso.

Por David Ferrer - MARBELLA (WWW.LATRIBUNADEMARBELLA.COM)
Última actualización 27/11/2007@

El colegio Xarblanca, situado en la zona Trapiche Norte de Marbella, ha estado rodeado de polémica desde su apertura, allá por el mes de septiembre.
La falta de plazas escolares el pasado curso en la ciudad provocó que la Gestora, en un intento por paliar el problema, recurriese a las prisas para la apertura de este centro, destinado a Primaria y Educación Infantil. Y a pesar de algunos retrasos, el colegio hoy ya funciona, aunque solo para alumnos de entre 3 y 5 años.
Tras más de dos meses de curso, los alumnos ya se han acostumbrado al constante ir y venir de los camiones, porque que las obras de las pistas deportivas y el gimnasio aún no han finalizado.

El centro, además, ha sufrido problemas por falta de previsión, como por ejemplo la escasez de mobiliario en el Aula Matinal, algo que se ha solucionado la pasada semana, o la inexistencia de pasos techados entre los distintos módulos, “por lo que los niños se ven obligados a pasar de dos en dos con las profesoras, para no mojarse en los días de lluvia”, afirma una vecina de la barriada.

Otro de los errores en el planeamiento es, por ejemplo, que hasta estos días no se han instalado los calefactores en las aulas. También, según personal del colegio, “los enchufes se encuentran a la altura de los niños en el Aula Matinal, por lo que hay que tener mucho cuidado”.Los problemas del colegio Xarblanca no finalizan ahí, ya que uno de los que más preocupa a los padres de los alumnos y profesores es la existencia de una línea de alta tensión a pocos metros del centro escolar.

Según el presidente de la Asociación de Vecinos Trapiche Norte, Francisco Claro, “la línea se encuentra a unos siete metros de los límites del colegio, por lo que si ésta se rompiese y cayese podría llegar a causar graves daños en los niños o en los padres que esperan en la puerta del recinto educativo”.
Claro explica que “la Gestora de Marbella se negó a realizar la obra en una parcela sobre la que pasaban los cables, lo que nos parece bien, pero la hizo a escasos metros de la misma, y aunque supongamos que la irradiación no supone ningún peligro, si cayesen sobre suelo mojado habría un problema”.Los vecinos de la urbanización Frentesol se quejaban hace unos meses por tener que desplazarse hasta otras zonas de Marbella para llevar a sus hijos al colegio. Para ellos fue una grata sorpresa la construcción de un colegio al lado de su casa. Pero, ¿a qué precio?La distancia desde la linde del centro hasta alguna de las casas llega a ser hasta de 4 metros, lo que supone para algunos vecinos tener “un muro de 10 metros de altitud frente a tu ventana, cuando antes teníamos un campo con olivos”.

Esto ha supuesto un verdadero problema para toda la barriada, ya que debido a la falta de planeamiento urbanístico, los servicios de pluviales no dan cabida al agua cuando llueve, “lo que provoca que nuestros garajes se inunden y que se hayan caído varios muros”.El presidente de la Asociación de Vecinos, Francisco Claro, asegura que ya han solicitado en dos ocasiones a la empresa constructora, Ferrovial, a través del Ayuntamiento de Marbella, la solución a estos problemas y la construcción de un nuevo muro, “pero aún no hemos obtenido respuesta alguna”.Según él, “la cercanía del centro con las viviendas las ha ahogado literalmente y tememos que una tormenta provoque grandes daños”. Además, los vecinos de la zona se quejan del daño que han hecho sobre el “valor económico de las casas”.

A pesar de las quejas vecinales, que piden el soterramiento integral de la línea de alta tensión que pasa junto al colegio Xarblanca, los cables siguen ahí, “a unos 5 o 7 metros de la fachada del centro”, según afirma el presidente de la Asociación de Vecinos Trapiche Alto.Para él, “la mejor solución es el soterramiento completo de todos los cables, algo que estaba planeado hacer en los próximos años, “pero nosotros pedimos que se haga ya, porque, “aunque ahora no pase nada, cualquier día puede pasar”.

Claro afirma que pidió a la alcaldesa de Marbella, Ángeles Muñoz, una partida para esta acción en los presupuestos del 2008, pero dada la situación del Ayuntamiento es imposible, aunque Muñoz le dijo, según asegura, “que lo intentaría hacer en los presupuestos para el año 2009”.
http://www.latribunademarbella.com/noticia.asp?ref=5292
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Tengo que añadir a esta noticia, que si la falta de mobiliario a la que hace referencia son unas mesas y sillas en el Aula Matinal, pues estas fueron subsanados, en cuanto se tuvo noticias de "¿?¿?la falta de este material por parte de los proveedores"?¿? y no poder garantizarlo en breve; Así que gracias a la rápida actuación de padres de este colegio y la aportación monetaria de estos, se dio orden de construir a una carpintería unos tableros con sus caballetes, (y las sillas se trasladan del comedor a dicha sala) para salir de la desagradable situación que estos niños y niñas de entre dos años y medio a cinco sufrían , y no tener que estar desde las 7:30 hasta las 9:00(Aula Matinal) realizando sus actividades, sentados en el suelo, como estaba sucediendo.-
un Saludo

lunes, 26 de noviembre de 2007

Salud:Los centros de salud de Marbella podrán usar desde hoy la Receta XXI

Os paso una noticia que ha aparecido el la Tribuna de Marbella y que me parece de lo mas interesante e importante para los pacientes que reciben una medicación duradera.

A partir de hoy, el Servicio Andaluz de Salud (SAS) ofrecerá la Receta XXI o Receta electrónica en todos los centros de salud y grandes consultorios del Distrito Sanitario Costa del Sol...
...
Este servicio estará operativo a partir de hoy (26 Noviembre )en 17 puntos de la Costa, entre los que se encuentran los centros de salud de San Pedro de Alcántara, Leganitos y Las Albarizas, y el consultorio de La Campana...
....
Esta nueva forma de recetar medicamentos y su dispensación...posibilita que los pacientes puedan obtener la medicación de su tratamiento, prescrito por su médico de familia, a través de la oficina de farmacia, sin tener que desplazarse a su centro de salud.

Visado electrónico..... Para que el médico realice la prescripción de un medicamento en Receta XXI, es imprescindible que el paciente le entregue su tarjeta sanitaria, ....El ciudadano recibirá información e instrucciones sobre su tratamiento: posología, dosis, duración del tratamiento, etc. así como cualquier otra indicación que su médico considere importante.
Con Receta XXI se reducirán además las consultas administrativas que se producen en los centros de salud, las cuales representan casi un 30 % del total de las consultas de los médicos de atención primaria.

GUIA SOBRE LA ADOPCION-DIRIGIDA A EDUCADORES(pag 3/5)


- - - - - - - - - - - El árbol genealógico- - - - - - - - - - -
El trabajo: Dibujar vuestro árbol genealógico
El perjuicio : esto supone que los niños viven con su familia de origen o conocen el pasado de sus familias.
El árbol genealógico utilizado habitualmente no permite responder a las distintas estructuras
familiares, sino únicamente a la de un padre y una madre biológicos, sin tener en cuenta familias de acogida u otras configuraciones.
Los niños de estas familias se sienten entonces aislados y diferentes.
Como conseguir el objetivo:
Los educadores han rediseñado el diagrama para crear el “bosque familiar”, el “árbol del amor”, el “árbol con raíces” (los antepasados biológicos están representados por las raíces y la familia
adoptiva o política por las ramas)...
O podéis abandonar la metáfora del árbol y probar con la “rueda” (el niño en el centro y sus próximos alrededor) o “mi casa” , o un diagrama con símbolos para las personas y líneas que indiquen las relaciones entre ellos.
Pide a los niños que piensen en distintos tipos de modelos familiares; ofrece una variedad de árboles, o deja que inventen su propio diagrama.
Transforma este proyecto en actividad artística creativa – invita a los alumnos a describir a su familia y lo que significa para ellos, en dibujo, pintura, collage o escultura. Utiliza las obras acabadas para lanzar discusiones sobre los tipos de familia y las formas distintas en las que se formaron.
Dedica el mismo tiempo para cada tipo de familia, e insiste sobre el hecho que, en el mundo, pocos niños crecen en una familia nuclear.
Habla de familias extensas, de acogida, adoptivas, de familias políticas y de familias monoparentales.
El objetivo podría ser la introducción de palabras y lazos de parentesco; el descubrimiento del lugar en la familia y la historia familiar; o el estudio de los ancestros. Podéis encontrar otra manera de conseguir estos objetivos. Sin embargo, el proyecto de árbol genealógico no tiene porque ser suprimido, representa una lección sobre las distintas maneras que tiene una familia de crecer.
- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - El día ¡Soy especial!- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
El trabajo: Explicar la historia de vuestra familia; traer un recuerdo familiar.
El perjuicio: El objetivo puede ser el de reforzar la autoestima. Este proyecto podría ser contraproducente para el niño en familia de acogida o adoptado que se sentiría cada vez más diferente a medida que fuera descubriendo la historia de sus compañeros.
Si los recuerdos de familia típicos incluyen fotos de bebé o tradiciones familiares, el niño que no disponga de ellos encontrará muy difícil participar ene este proyecto.
Como alcanzar el objetivo: Ampliad las posibilidades permitiendo a los alumnos traer mascotas u objetos que hagan referencia a su aficiones.
pag 3/5
Adoption HelperÕs teacherÕs Guide to Adoption de Robin Hillborn, editor de la revista Family Helperwww.familyhelper.net. Copyright 2006 Robin R. Hilborn. Traducida y adaptada por N. Chiner y www.postadopcion.org

GUIA SOBRE LA ADOPCION-DIRIGIDA A EDUCADORES(pag 2/5)

-------- El concepto de Adopción en la Escuela Infantil y Primaria --------
Es posible que haya niños adoptados en clase y tengais que estar preparados para las preguntas
sobre la adopción cuando se planteen. Introducir el concepto de adopción en clase y tratarlo como una de las experiencias posibles de la vida beneficia tanto a los niños adoptados como a sus compañeros.
- - - Educación infantil - - -
Cuando habléis de bebés y de familias, utilizad la palabra “adoptado” o “adopción” de vez
en cuando. Leed historias que hablen de la adopción. Dependiendo de los intereses de los
niños, preparad un juego de rol en los que vayan al aeropuerto a recoger un hermano o una hermana adoptada, o preparan la casa para un hermano adoptado.
- Primer ciclo de primaria -
Cuando habláis de distintos tipos de familia, no olvidéis las familias no tradicionales, incluyendo
las familias adoptivas.
Si un alumno menciona que en su familia ha nacido un bebé, mencionad el hecho que algunos
niños entran en la familia por adopción. Esto puede incitar a algún niño a declarar que es
adoptado, y podrás desarrollar el tema. No olvides que la historia de adopción de un niño es
personal, él debe decidir si la cuenta o no
.
Cuida el lenguaje que utilizas.
No existen madres “naturales”. Existen madres biológicas y madres adoptivas.
Si la familia del alumno está en proceso de adopción, aprovecha la oportunidad de hablar del proceso y de la alegría de acoger un niño.
Es importante tener en cuenta la receptividad de la clase frente a la historia de adopción de un niño.
Velad por que el niño no se convierta en objeto de burlas, y reaccionad como lo haríais en cualquier otra situación de burla.
En clase pueden leerse elibros que traten de la adopción como tema general, u otros que únicamente la mencionan.
- Segundo ciclo de primaria -
Durante esta época y durante la secundaria, los alumnos quieren integrarse y ser como los demás. Los niños adoptados son conscientes de que son minoría, que la mayoría de los niños son criados por los padres que los trajeron al mundo. En general, es poco probable que quieran pesentar su historia de adopción o ser singularizados
------------ Algunos proyectos escolares deberían ser revisados -----------
Lo último que quisierais hacer es excluir deliberadamente un alumno de una discusión de
grupo o de un proyecto de clase, sin embargo algunos proyectos mal concebidos pueden producir
este resultado.
Algunos proyectos de clase clásicos están basados en una visión anticuada de la familia, una visión que supone que todos los niños viven con papá y mamá en un mundo donde el divorcio y la adopción no existen y no hay historias traumáticas.
Estos proyectos no respetan a aquellos niños que vienen de una familia no tradicional.
Generalmente, no podéis abandonar este proyecto y no querréis tampoco hacer una excepción por estos niños que son “casos especiales”. Sin embargo, podéis alcanzar el fin educativo deseado, para todos los alumnos de la clase, redefiniendo los proyectos para incluir todo tipo de
familias.
Veamos algunos ejemplos de proyectos redefinidos....
pag 2/5

Adoption HelperÕs teacherÕs Guide to Adoption de Robin Hillborn, editor de la revista Family Helperwww.familyhelper.net. Copyright 2006 Robin R. Hilborn. Traducida y adaptada por N. Chiner y www.postadopcion.org

GUIA SOBRE LA ADOPCION-DIRIGIDA A EDUCADORES(pag 1/5)

Os paso esta Guia sobre las NUEVAS FORMAS DE FAMILIA, orientada sobre todo a los profesores y educadores de colegios de primarias. Esperando que os sea de utilidad.

Es probable que tengais un niño en vuestra clase (!ó mas de uno!) que proceda de una familia no tradicional. En la familia tradicional, un hombre y una mujer conciben un hijo, la madre lo hatraido al mundo y ambos lo educan.

Existen otras formas de formar una familia, formas que son cada día más habituales, y cuyos niños pueden sentirse desplazados e incluso excluidos durante las discusiones en clase sobre el arbol genealógico, la historia familiar o los rasgos familiares.
Para incluir a los niños de familias no-tradicionales, los planes de estudio en ciencias sociales y en biología, por ejemplo, deberían ser ampliados.


La familia moderna está formada de varias maneras. El niño en la familia moderna puede ser:


· Un niño que vive con los padres que lo han traído al mundo: la familia tradicional.
· Un niño que vive con un solo progenitor.
· Un niño de padres separadoso divorciados, que vive con un solo progenitor.Si este
progenitor se vuelve a casar, se crea otra relación entre la nueva pareja y el hijo.

· Un niño en acogida, con padres de acogida y padres biológicos (con posibles cambios de familias de acogida).
· Un niño adoptado, con padres adoptivos y padres biológicos.

Algunos niños adoptados en el extranjero desconocen sus raíces. Algunos (sobre todo los adolescentes) buscan a sus padres biológicos y aprenden algo más sobre ellos mismos.


----------------- Acoger al niño de la familia no-tradicional -----------------
Todos los niños, y muy especialmente los que han sido adoptados o viven en familias no tradicionales,deberían asimilar antes de iniciar la escuela primaria las siguientes ideas
básicas:
- Una familia la forman las personas que viven juntas, se quieren y se cuidan.
- Existen distintos tipos de familias: hay niños que crecen en la familia en la que
nacen y otros que son adoptados, hay niños que viven con un padre y una madre,
y otros que viven con una madre, o un padre, o dos madres, etc.
- A veces, las personas de una familia dejan de vivir juntas pero eso no significa
que dejen de quererse o cuidarse.

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Adoption HelperÕs teacherÕs Guide to Adoption de Robin Hillborn, editor de la revista Family Helper
www.familyhelper.net. Copyright 2006 Robin R. Hilborn. Traducida y adaptada por N. Chiner y www.postadopcion.org

domingo, 25 de noviembre de 2007

INSTANTES


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Instantes
Jorge Luis Borges

Si pudiera vivir nuevamente mi vida.
En la próxima trataría de cometer más errores.
No intentaría ser tan perfecto, me relajaría más.
Sería más tonto de lo que he sido, de hecho tomaría muy pocas cosas con seriedad.
Sería menos higiénico.Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaríamás atardeceres, subiría más montañas, nadaría más ríos.
Iría a más lugares adonde nunca he ido, comeríamás helados y menos habas, tendría más problemas reales y menos imaginarios.
Yo fui una de esas personas que vivió sensata y prolíficamente cada minuto de su vida; claro que tuve momentos de alegría.
Pero si pudiera volver atrás trataría de tener solamente buenos momentos.
Por si no lo saben, de eso está hecha la vida, sólo de momentos;no te pierdas el ahora.
Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin termómetro,una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracaídas;Si pudiera volver a vivir, viajaría más liviano.
Si pudiera volver a vivir comenzaría a andar descalzo a principios de la primavera y seguiría así hasta concluir el otoño.
Daría más vueltas en calesita, contemplaría más amaneceres y jugaría con más niños, si tuviera otra vez la vida por delante.
Pero ya tengo 85 años y sé que me estoy muriendo.

Expertos advierten de que la desesperanza está en la raíz de la violencia escolar y que las medidas represivas no bastan

El profesor de Massachussets Richard Curwin insta a ilusionar a los alumnos porque "si los abandonamos serán más peligrosos y costosos.
Expertos en formación docente y psicología advirtieron hoy en Valencia, durante la celebración en el Museo Príncipe Felipe de la Jornada 'Disciplina con Dignidad', de que la "desesperanza" está en la base de la violencia escolar por lo que resulta necesario "motivar" a los alumnos que presentan mayores problemas de implicación. Por este motivo, los especialistas recalcaron que la aplicación de medidas represivas "no basta", ya que hay que enseñar a los estudiantes "a pensar y no a embestir".

El turno de ponencias se abrió con la intervención del profesor de Educación de la Universidad de Massachussets Anhert Richard L. Curwin, conocido internacionalmente por ser coautor de la obra 'Discipline with Dignaty for Challenging Youth' y ofrecer a centenares de padres y docentes ideas prácticas para controlar el comportamiento de los adolescentes de manera que respeten la dignidad de cada individuo.

El experto subrayó que a lo largo de sus años de experiencia ha constatado la relación que existe entre el comportamiento del estudiante y el grado de motivación. De hecho, afirmó que "el alumno motivado no crea problemas de comportamiento ni le faltan ganas de trabajar y son los estudiantes desesperanzados los que arrastran un historial de dificultades para aprender y triunfar en la escuela".

Curwin alertó de que este problema de motivación "continúa creciendo, ya que cada vez son más los educadores que acuden a nosotros para preguntar que hacer con estos jóvenes". En su opinión, la realidad es que los alumnos que presentan un mal comportamiento o abandonan las clases "están ocultando sus propios temores al fracaso y se protegen así de la vergüenza de parecer tontos ante sus compañeros, padres y ellos mismos".

Agregó que también hay casos en los que este alumnado conflictivo "experimenta una sensación de poder y control en su negativa a trabajar". Se trata, prosiguió, de personas "competentes y capaces pero su necesidad de controlarlo todo es tan grande que aplican una estrategia contraproducente para ejercer su independencia".

Ante esta situación, Curwin aseveró que la responsabilidad de los educadores "es entusiasmar incluso a los que parece que no les importa nada, puesto que si les abandonamos generarán más problemas, causarán un mayor mal, resultarán más peligrosos y más costosos", sentenció. En este sentido, el especialista reconoció que, "aunque las respuestas no son sencillas, hay muchas cosas que los educadores podemos hacer para volver a despertar la ilusión en los alumnos".

Con este fin, el profesor estadounidense propone una estrategia en siete pasos, que comienza por crear esperanza, porque "los alumnos que, sencillamente, creen que no podrán finalizar con éxito el programa de estudios o que el éxito académico no mejorará sus vidas con toda probabilidad presentarán problemas de conducta".

IMPEDIR ABANADONO.

Asimismo, la propuesta de Curwin pasa por encontrar nuevas formas de demostrar como las ganancias benefician sus vidas, ya que muchos jóvenes "ya no creen la historia de que la escuela les proporcionará un buen trabajo y una vida satisfactoria"; poner retos interesantes que se puedan conseguir; centrarse en el proceso de aprendizaje; establecer relaciones profundas con los alumnos; ofrecer opiniones reales; utilizar beneficios a corto plazo, sólo si es necesario, y hacer que sea difícil abandonar. "Los alumnos tienen que saber que los preferimos poco preparados, sin entusiasmo o lentos, antes que no tenerlos", aseveró.

Seguidamente, el profesor de Psicología Manuel Segura Morales --que estudió en su tesis doctoral en la Universitat de València la eficacia de tratamientos en los delincuentes juveniles-- pronunció la conferencia 'Enseñar a convivir no es tan difícil'. El experto consideró que la modernidad ha traído "un subproducto perverso, el neo-narcisismo, que nos hace niños que lo quieren todo ya y que viven en un permanente 'descompromiso'".

Segura hizo notar que la violencia en las aulas es uno de los efectos de este problema y dijo que "para solucionar de raíz este fenómeno, así como el acoso en los centros y el falso liderazgo de los violentos en la sociedad, no basta con aplicar medidas represivas, sino que hay que conseguir que lleguen a usar el cerebro humano". En este punto, parafraseó a Antonio Machado, quien dijo "de diez cabezas, nueve embisten y una piensa" y agregó: "lo malo es que embisten y enciman lo graban en el móvil, para gloriarse de sus embestidas".

Para este profesor, una formación adecuada pasa por "crear personas que sean capaces de escucharse y respetarse, sin recurrir a la violencia" y para ello hay que educar a los jóvenes "en un triple campo, cognitivo, emocional y moral" y subrayó que "hacen falta los tres porque por sí solos no bastan", afirmó.

europa press

FRASE DEL DÍA

En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da.

Antonio Machado

El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender. Plutarco

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